為孩子的心靈找到家

“改變性格機”

有時我說話剛說到一半，爸爸媽媽就突然打斷我，不讓我說了。一次，我說想出去玩，還沒說“就玩半小時”，媽媽就說不可以，我就很生氣。還有一次，天很熱，我說想吃冰糕，也是還沒說“吃一根”，爸爸就說不可以，我很生氣。如果有一臺“改變性格機”，我一定讓爸爸和媽媽改一改，改成一個可以聽我說完話再發(fā)表意見的好性格！

我們都是演員

有一次，我把花瓶打碎了，爸爸暴跳如雷，大聲罵我，讓我出去。奶奶正好買菜回來，她把我送進屋里，說爸爸胡作非為，正好媽媽也下班了，我才安全到達了我的房間。這仿佛就是一場戲，我們都是演員。

這是孩子們的“心靈絮語”。

2001年，我跟孩子們一起開始了探索心靈的旅程。一個學(xué)期的心理活動課結(jié)束之后，以什么樣的方式對孩子做出評價，成為我必須要面對的問題。然而，根據(jù)自身的能力和水平，我尚不足以對孩子們進行全方位的、科學(xué)的心理健康測評，簡單的問卷又不是我想要的，于是開始思考，我擁有什么樣的能力，我可以做什么。同時，我發(fā)現(xiàn)，在活動課上，老師面對的是全體學(xué)生，其中約三分之二的學(xué)生能夠積極參與活動，老師對他們的了解也會相對深入，另外三分之一的學(xué)生不喜歡發(fā)言，由于時間有限，不是所有的孩子都有機會發(fā)言，這部分孩子在想什么？他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到了怎樣的困難？他們需要什么樣的幫助？基于這些想法，我決定把期末的測評當作了解孩子、幫助孩子的渠道，就這樣，針對3—6年級的“心靈絮語”活動逐漸成形；1—2年級的孩子更喜歡畫畫，“我的自畫像”就成為了孩子們表達自己的方式。

不論是“心靈絮語”還是“我的自畫像”，都要求孩子們遵循規(guī)則，同時，老師要給予孩子極大的自主權(quán)，讓孩子明白，這個活動是為了自己的成長，這樣孩子們才會積極參與，才會說真話?！拔业淖援嬒瘛币蠛⒆觽儺嫵鲎约旱臉幼?，認為自己是什么樣子就可以把自己畫成什么樣子，可以涂顏色，也可以畫出背景。然后，孩子要以自己為主人公創(chuàng)作一個心理故事?！靶撵`絮語”要求孩子們根據(jù)老師提供的題目，選擇其中一個或多個來寫一段話，也可以自定題目，字數(shù)不限、內(nèi)容不限，想到哪里就寫到哪里。

在我看來，提供什么樣的題目是做好這兩項工作的關(guān)鍵，我們在設(shè)置題目時往往遵循三個原則：一是根據(jù)本學(xué)期學(xué)到的內(nèi)容設(shè)置題目，二是根據(jù)孩子們的心理特點來設(shè)置題目，三是根據(jù)孩子們關(guān)注的話題來設(shè)置題目。

3—6年級共享的題目：

1.你最喜歡哪節(jié)心理活動課？它帶給你的感覺與啟示有哪些？

２.你需要老師提供哪些幫助？

３.成長中的故事

４.老師，請聽我說

５.爸爸媽媽請聽我說

個性化題目：

三年級：最初的記憶

四年級：四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)帶給我……

五年級：面對青春期

六年級：我心中的中學(xué)生活，最初的記憶

這樣的設(shè)計給了孩子們極大的選擇權(quán)，即使孩子不同年級時選擇同一個題目，因為時間變了，感覺也會變化，反映出來的問題同樣也會變，這便是成長。這兩項活動通常是在心理活動課上完成的，老師為孩子們提供安靜的環(huán)境，讓每個孩子都進入探索自己內(nèi)心世界的狀態(tài)中。我會給予孩子一個保密的承諾，讓孩子放下心理負擔(dān)，因為孩子也有小秘密，有了小秘密的孩子才會長大。

記得有人說過，哪怕再簡單的事情，只要長期堅持做下去，必然會產(chǎn)生巨大的效果。自這兩項活動實施以來，我確實收獲了很多。

首先，驗證了兒童的心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)一、二年級階段，孩子的發(fā)展性主題包括三個：入學(xué)適應(yīng)性問題、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的問題、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的敏感期問題。這也提示我們，在培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期內(nèi)，要更加注重引導(dǎo)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)三、四年級階段是孩子智力發(fā)展的第二個高峰，也是發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。小學(xué)五、六年級階段，是孩子個性發(fā)展的關(guān)鍵期，也是中小學(xué)銜接的關(guān)鍵期。另外，學(xué)業(yè)成績成為孩子們所關(guān)注的重要問題，獲取良好的學(xué)習(xí)方法也成為孩子們的迫切需求。

其次，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律和“心靈絮語”“我的自畫像”所反映出來的問題，我們創(chuàng)編了心理健康教育的校本教材。教材分為三大板塊：一、二年級適用的《我的快樂我做主》，主要是學(xué)校生活的適應(yīng)性輔導(dǎo)；三、四年級適用的《我的成長我做主》，主要是思維創(chuàng)造能力與自我約束能力的輔導(dǎo)；五、六年級適用的《我的發(fā)展我做主》，主要是針對記憶能力、走出自我中心的輔導(dǎo)。這套教材已經(jīng)在2010年9月開始使用。

子曰：“吾日三省乎吾身。” 通過這兩項活動，孩子們對自己一學(xué)期的成長有了一次總結(jié)與反思，這是孩子們成長的一條必經(jīng)之路。同時，這也為孩子們提供了一個傾訴自己、了解自己的機會。

每一位老師都希望深入地了解每個孩子，對我而言，了解的方式就是透過文字和畫作。漸漸地，這兩項活動成為了我與孩子之間的一種有效溝通方式，一直延續(xù)到現(xiàn)在。

【霍秀彥，河北省石家莊外國語小學(xué)教師】

責(zé)任編輯/苗 培