歷史教學中體現“以人為本”思想的嘗試

米選平

2001年，新課程提出“以學生的發展為本”；2003年，“以人為本”被寫入中央文件；2010年，《教育規劃綱要》明確指出“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。以上要求實質上是要求我們在教學和教學評價中體現“以人為本”的思想。

一、加強學習，深刻領會“以人為本”的意義

豐富的教育理論是構建自身“以人為本”思想的基礎，通過多種途徑獲得知識，去粗存精，去偽存精，能形成教師各具特色的人本文化“底蘊”。因此，我們必須認真學習黨的教育方針。近年來，黨和國家所頒布的教育方針政策有：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革發展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及近年來所實施的素質教育、創新教育、新課程改革的相關理論知識和實踐經驗。我們只有通過學習和實踐，才能認真領會其中的人本思想的內涵。如嘗試教學法主要發展人的個性和特長，重視知識的獲取過程，所以嘗試教學就是一種以人為本的教學。“以人為本”最基本的關懷是生命關懷。歷史教學中，生命意義的教育是一種文化的熏陶，乃是從整體上考慮在整個歷史長河中人類的生存質量的變化，培植起遠大輝煌的文化理想。從根本目的看，通過歷史教學和對古今中外史實的借鑒，起到對學生心智開發、個性培養、理想構建的作用。我們應該感悟到教育的對象應當是具有完整生命意義的活生生的“人”，其目的始終是追求人的全面和自由地和諧發展。

二、轉變角色，成功體現“以人為本”的思想

現代教育是以學生為主體的教育，而主體教育就是以人為本的教育，是要在人的內心和行為兩個方面同時造就一個人，造就一個不同于其他人的獨立自主的、有熱情、有個性的、有尊嚴、有責任心的人。因此，我們在教學中必須轉變角色，變演員為導演。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。而嘗試教學中，教師從不當演員，一節課包演到底，因此學生也不是觀眾。嘗試教學的七步式教學中有五步是學生活動，雖然教師講解一步又是師生互動的，但這七步都要靠教師的設計和指導。歷史課的嘗試教學中，教師不再是機械的操作者，而是成為一名優秀的“導演”，充分調動學生的潛力和天分，讓他們感知歷史長河中的精彩浪花。同時，教師還是一名優秀的“剪輯者”，將歷史長河中的“清濁”通過各種嘗試手段展現出來，讓學生在感知的同時得到真理與精神的“沐浴”。嘗試教學成功地轉變了教師的角色，能讓學生在歷史長河中“自由”沖浪，感受到“浪”的無窮樂趣。

三、更新教法，充分調動“人”的積極性

以人為本的教育，把人的發展融入到學校教學目標之中，先考慮學知識的人，再考慮人怎樣學知識。《歷史課程標準》指出，在教學方式上教師要“樹立以學生為主體的教學觀念……組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣”。依據這樣的指導思想，結合學生的特點、特長可靈活運用以下教學方法。

1. 編演歷史劇，讓時光倒流

我教的學生從小就跟著長輩學跳擺手舞，學舞獅子、耍龍燈等，有時還會自編自演。我在教學中，利用他們編演的優勢和喜好，將現代的“人”帶入到“史實”中去。我把編演歷戲劇作為第二次嘗試練習，讓學生課外編練，課內演出——即由學生扮演歷史人物，推演歷史事實，以此讓學生了解歷史進程的必然性和偶然性，并感知事件及事件中人物的精神世界。這一方法適用于“變法”“改革”“政權交替”等史實。

2. 組織擂臺賽，提高學生的學習興趣

以人為本的教育，也意味著教育中對學生的人文環境、人文精神的體貼。在歷史教學中，我經常組織學生進行歷史知識擂臺賽。我先隨機確定一名知識擂主后，攻擂者自己命題來測評擂主，如果問倒擂主則自己取而代之，每周選出一名“周擂主”，每月從“周擂主”中選出一名“月擂主”，分別予以精神、物質獎勵。這一方法主要是為了引導學生探究學習，樂于同他人合作，有利于提高學生學習歷史的興趣。

3. 編唱歌謠，在唱歌中鞏固知識

土家族學生，從小受民族文化的熏陶，咿呀學語時，爺爺奶奶教他們學唱土家山歌，女孩子還要學唱哭嫁歌，稍大一些還能自編自唱。我在教學中，指導學生將歷史資料加工成歌謠，通過編唱歌謠，調動學生學習歷史的積極性。如一次我出了一道嘗試題：請將赤壁之戰編成歌謠。同學們熱情很高，有的編兒歌，有的編土家山歌，有的編三句半，其中一名學生編成：“火燒赤壁大決戰， 曹操敗退去中原，劉備發展向四川，孫權穩坐在江南。三國鼎立定局面。”

4. 改善評價，尊重“人本”價值

《課程綱要》強調：“建立促進學生全面發展的評價體系……幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”《歷史課程標準》也指出：“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異……并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”評價不僅要考查學生歷史知識、歷史技能的掌握，還要考慮學生情感態度與價值觀的變化。學生是否達到《歷史課程標準》的要求，還要注意考查學生歷史學習的過程和方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一評價內容。在評價方法上，要靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。到底用什么方法教學有利于對人本教育的評價呢？我認為嘗試教學法是一種行之有效的方法。嘗試教學主張：“教師對待學生必須尊重、真誠，平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信。”在課堂上，教師全程參與學生的嘗試活動，能充分地做到師生互動。嘗試教學的七步式的嘗試結構中專門安排了學生討論。為了便于討論，嘗試教學還主張茶座式的排座。這樣，由于學生對彼此的學習情況了如指掌，就為評價的多元化打下了基礎。

總之，要體現“以人為本”的評價機制，必須既要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程，以及情感、態度、實踐行為的變化。

（永順縣首車中學）