論初中信息技術課堂情境教學

吳陳平

摘 要：情境教學受到了廣大信息技術教師的關注和重視，但是在實施過程中由于理論和實踐的缺乏，還存在許多不足之處。文章通過作者自己在初中信息技術課堂中對情境教學的一些感悟及閱讀相關書籍論文，總結出情境教學在信息技術中的應用模式、實施方法以及在實施過程中需要注意的事項。

關鍵詞：情境教學；情境；信息技術

近幾年來，各種教學方法被大量地引入到信息技術的課堂教學中。情境教學以其自身的優勢在教學中取得了良好的效果，受到了廣大教師的好評。

一、情境創設分析

通過情境在教學中的靈活應用，不僅激發和促進學生的情感活動，還激發和促進學生的認知活動和實踐活動，有效地改善教與學。

因此，創設情境成為教學設計最重要的內容之一。筆者從信息技術學科的特點出發，認為情境的創設有以下幾種典型的方法：創設問題情境、創設故事情境、創設模擬實驗情境等。

1. 創設問題情境

問題情境就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于憤、悱的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。問題情境一般都被設計在教學過程中的開始部分，用于導入新課，通過問題，激發學生的探求欲望。在信息技術學科中的問題情境，具有全程性。鈕威爾和西蒙認為問題本身就是一種情境，它具有三個主要組成狀態：當前狀態、目標狀態、從當前狀態向目標狀態轉化所需要的一系列操作。通俗地可以理解為提出問題、問題的解決、分析問題并進行相關的操作。

在問題情境的創設過程中，一個合適的問題是決定其能否成功的重要因素。這個問題應具有真實性、復雜性。即設計的問題應貼近學生的生活經驗，要具有一定的難度，解決問題的方法和過程也有一定的難度，需要考慮學生的年齡特征和解決問題的能力，如果只有一個明擺著的答案，單憑記憶就能解決，如此簡單的問題不能算作心理學上所講的“問題”。

2. 創設故事情境

故事情境就是在教學設計中將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。

很多所謂的“故事情境”的案例往往是生搬硬套進一個故事，使得故事與教學格格不入，最后以失敗告終。創設的故事情境要根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，引起學生積極情緒反應的形象整體。

3. 創設模擬實驗情境

通過模擬現實生活中一些活動這樣的實驗情境，使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。

模擬實驗情境的創設，一定要從學生的角度上去創設，貼近學生的生活，并且為學生所喜聞樂見。整個“實驗”要清晰明了，各個教學知識點要隱含在“實驗”中，這樣學生就能明確自己的職責和任務，通過分工協作完成“實驗”。

二、信息技術教學中情境教學的應用模式

在信息技術學科中，整個情境教學的教學過程不是單一的，也不是一成不變的。筆者通過對情境教學的案例進行分析研究，認為情境教學的基本模式可以分為以下幾個方面：

1. 創設情境，激發求知

要激發主體的能動性，教師必須營造一種良好的課堂氛圍，激活學生的情緒智力，創設一種具有新穎性與層次性的情境，把學生引入思維狀態。這一環節是整個教學活動的前提和基礎。

2. 激活思維，豐富想象

將情境展示給學生，激勵學生思維，把情境和已有的知識表象對接起來，對已往的認知結構進行整合和修正，并選擇運用科學的方法進行探究。

3. 基于任務、問題的知識的學習過程

調動起學生的積極性之后，教師就應及時適當地將學生引導到與學習內容有關的知識點上。在這一環節中，應由學生自己通過交流討論去發現問題、分析問題、主動探究；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

4. 學生交流、討論、評價；教師總結

這個環節是達到完整知識體系的一步，既可以教師與學生一起討論評價前一步的各種結論，也可教師單獨作出評價和總結，最后得出準確而簡潔的結論，并回顧同學們的探索方法，以利于科學的思維方式方法的養成。

5. 新任務情境中的應用與練習

學生通過上面四個環節，已初步掌握教學要求的知識點，這時需要恰當的練習操作來將知識加以鞏固和遷移。

有時根據教學需要，需要重復進行3、4、5這三步，同化和順應不同的知識點。

三、實施情境教學時應注意的事項

在實施情境教學的過程中，有一些不可忽視的因素，否則只會使效果適得其反。因此，要保證情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時需要注意以下幾個事項：

1. 注重學生的主體地位

情境教學中，學生是處于主體的地位，而教師主要是起到營造一種學習的氛圍、引導學生主動學習的作用。因此，教師在教學活動中要敢放手讓學生做主，相信學生的能力，要真正落實學生的主體地位。

2. 情境的真實性、趣味性、生活性和開放性

情境教學中的情境只有具有以上四個因素之后，才能真正地有效地激起學生強烈的情感活動或體驗，從而達到教學的預期目的。

3. 情境作用的全面性

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容。

在信息技術教學活動中，情境教學模式符合素質教育的要求，有利于學生自主探究地學習，有足夠的空間和時間進行思考和探索，并使他們的創新精神和實踐能力得到發展。當然，個體的差異性和地區的不平衡性，以及教材的不統一，使得情境教學這種教學模式還有許多亟待解決的問題，還需要我們在今后的教學實踐中進一步完善和改進。

參考文獻：

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（樂清市城南第一中學）