小組合作學習在小學英語教學中的運用

陳亞萍

摘 要： 小組合作學習作為一種新型的學習方式，它在小學英語教學中的使用尤為明顯，效果也是顯著的。文章從合作學習單詞、合作操練對話、合作進行、合作完成一份作業、合作聽寫單詞、合作玩游戲六個方面介紹了小組合作學習的運用。

關鍵詞：小學生；英語；小組合作學習

近年來，小組合作學習在小學英語教學中已經被廣泛運用。把合作的觀念引入英語教學系統，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。現在的形式是小學班級規模大、人數多，一直實施傳統意義上的大班教學，靠機械記憶去背誦知識，這樣限制了學生積極性和全面發展的互動性。而《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能夠只靠死記硬背，要倡導動手實踐、自主合作和交流探索。”因此，在某種程度上講，小組合作學習不僅僅是一種學習方式，而是一種學習理念的更新，它是將學生視為學習主體的體現。把小組合作的觀念引入小學英語的教學體系，不僅僅是為了提高學生的學習成績，而且也是順應教育社會化，培養社會所需要的人才的需要。它符合時代的需要，代表了現代教學系統未來發展的方向。英語小組合作學習模式為學生構建了開放式的語言學習環境，提供了多渠道獲取語言知識和綜合運用的機會，打破了教師壟斷整個課堂信息來源的局面，學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。現行的大班額的教學更加需要開展小組合作學習，而如何正確地引導開展小組合作學習，已經成為目前普遍關注的熱點問題。為此，以下主要講述了如何在小學英語教學中正確使用小組合作學習。

一、如何在小學英語教學中進行小組合作學習

1. 小組合作學習單詞

在一個五六十個人的班級里，教師檢查每個學生對所學單詞掌握程度要花很多時間，更加苦惱的是還會造成紀律問題，這時候合作學習就發揮了很大的作用。教師可以先檢查一部分學生的發音，然后采用小組合作學習，可以4人一組或者是6人一組，讓各小組的成員相互糾音，最后我們可以按組比賽。如教學PEP英語教材Book 2 unit 2，學習father，mother，grandfather等家庭成員的單詞和另外學習doctor，policeman，farmer等職業名稱的單詞，我們都可以采用小組合作學習，選擇一個組內成員表演，讓組內其他成員猜單詞，各個成員之間相互糾音，成員之間相互輪流表演，確保每個學生都開口說。一旦時間到了，可以分組比賽，進行評價與獎勵。這樣做，能夠加大學生的練習量，降低了學生的心理負擔，發揮了學生的主觀能動性，創造了一個良好的英語角氛圍環境。我們會發現，平時不怎么講的學生，這時也沒有了平時的心理負擔，同時也會表現得非常積極。為了集體的榮譽，每個組員都不甘落后。

2. 小組合作操練對話

一旦學生學習完一段對話后，教學一般要求學生能夠分角色表演。成績好的學生往往自告奮勇，成績差的學生就沒那么積極了。采用小組合作學習，可以改變這一局面。如教學牛津版3 B unit 9 Shopping，主要學會運用句型：

A：What would you like？

B：A shirt，please.

A：What about this red one？

B：Yes，it is nice.（No，I like the green one.）

How much is it？

A：Twenty yuan.

學習該部分內容時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說my skirt（shirt…）接著再分4人一組，按上面的對話內容，給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，比一比哪組學生搭配組合的服飾最棒。在編改對話中，學生把注意力重點放在如何完成任務，而不是關心自己所說的句子是否正確，從而達到解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅。該次小組合作激發了人人參與的熱情，并提供給每一位學生展示這種躍躍欲試的沖動的空間和氣氛。成績好的學生不但要自己會說，還要幫助成績較差的學生。這樣，小組成員為了小組的集體榮譽，會不甘示弱，努力扮演好自己的角色，使組內每個成員都在小組活動中充分發展了自己的語言能力。

3. 小組合作Free talk

在教學中，我經常會拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk，把自主權給學生，他們很喜歡這一環節。課余，他們會積極主動地尋找伙伴，找材料，編對話，制作頭飾等。在小組合作練習時，他們可能會為對話意見的分歧而吵得不可開交，更會為得到一段精彩的對話而歡呼雀躍。采用小組合作進行Free talk，能讓學生的舊知識得以鞏固，新知識得以呈現，給每個學生展現自我的機會。

4. 小組合作完成一份作業

在傳統的英語教學中，英語所布置的作業往往都是單一的形式。在《新課程標準》的要求下，希望改變單一的作業形式，朝形式多樣化發展。如書面形式：抄寫單詞、句子，聽寫等；口頭形式：表演對話，學唱英文歌等；視聽形式：收看英語節目等；手工制作：制作英語賀卡等。這些作業有時可以個別完成，但往往小組合作完成的效果更好。在小組合作過程中，在教師指定的任務下，同學之間相互幫助，個別有困難的學生在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，培養了學生的學習能力，體現了團體合作精神，也讓學生體驗到了學習的快樂和做作業的樂趣。

5. 小組合作聽寫單詞

教師檢驗學生是否掌握所學的單詞，如前面所提到的father，mother，brother，sister等單詞，僅看他們是否已經會說還是不夠的，還要會拼寫單詞，進而一步能夠聽寫單詞。在課堂中進行聽寫練習后，每次總會出現一小部分或成績不理想的學生。如果教師一次對他們失望，兩次對他們失望，學生自己也就失去了學習英語的興趣。如果充分發揮小組合作學習，教師允許他們課后有重新聽寫單詞的機會，由小組合作內成績較好的組員幫助他們聽寫，經過課后的復習鞏固后重新聽寫單詞得滿分，教師仍可以發給他們小紅花表示獎勵，既肯定了學生所學的知識，同時也能提高他們學習英語的興趣了。

6. 小組合作玩游戲

游戲是深受學生歡迎的一種教學活動，為越來越多的英語教師普遍采用。游戲如果只幾個學生玩，其他人在旁邊看看，那么就會大打折扣，因為其他學生會逐漸失去興趣，達不到預期的效果。因此，教師在組織游戲時，可采用分組比賽等，小組間相互合作，一決勝負。如鞏固數字時，可4人一組，一個同學用六面體扔數字，讓小組其他成員猜one，two，three...最后看看哪組對數字單詞掌握得最好。這樣，不僅能激發學生的興趣，讓學生積極主動參與教學活動，在學中玩、玩中學，還能在輕松活躍的氛圍中習得語言。游戲中以小組為基本單位進行，可培養學生的集體意識和團隊精神，同時也給他們建立了自信心。

二、小組合作學習中需要值得注意的幾個問題

1. 分組不科學——魚目混珠，魚龍混雜

如討論：

A：What does he/she have？A：What do they have？

B：He/She has...B：They have...

合作開始了，有的小組是優秀生或成績中上的，討論激烈，氣氛很好。而有的小組為學習困難生，他們討論“靜悄悄，輕無言”。因此，分組問題就顯得極其重要。我們應該選擇4～6人為佳，根據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則來進行分組。

2. 分工不到位——各掃自家門前雪

合作開始了，可能會出現“假熱鬧”，實際上則是“活而無序”。就是你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。更有些小組趁此機會在那里閑聊，或干自己的事，到最后就只要一兩人發言。這時教師就應該參與合作與引導，發揮指導作用。我們應該合理分工，明確自己的職責。組內成員選出小組長，主要是管理組內成員；選出記錄員，主要負責記錄相關內容；選出匯報員，主要是總結后匯報。教師還要培養學生良好的合作學習習慣，如認真傾聽、積極參與、遵守課堂紀律等。

3. 合作學習只重形式而輕方法的問題

如果合作學習僅僅停留在形式上，沒有真正的合作學習方法，那么合作學習就成了低效或無效的教學點綴，并非新課程所提倡的學習方法變革了。教師應選取恰當的合作學習方法，注意點撥和引導，讓學生在合作中進步。

總之，小組合作學習在小學英語教學中應用十分廣泛，也可以說是對小學英語教學形式的補充和改進。它同時也提高了學生在學習過程中的參與程度，更提高了教學效率。

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（溫嶺市溫嶠鎮第二小學）