班主任工作的幾點體會

魏立榮

班主任是班級的組織者、管理者和教育者，是聯(lián)系任課教師的紐帶，是對學生進行教育的骨干力量，在班級建設中起著重要的指導作用。班級是學校教育、教學工作的基層組織，是教師和學生開展活動的最基本的組織形式。學校中的教學工作和思想品德教育工作主要是通過班級來進行的。

隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷推進，班級管理工作也在進一步得到完善。在班級管理中，班主任必須結(jié)合學生的實際情況，講究教學藝術(shù)，才能達到事半功倍的效果。下面是我在十余年班主任工作中的幾點體會。

一、對學生全面了解，真誠信任

在當今的社會環(huán)境下，學生的個性特點是千差萬別的，作為班主任要對學生進行教育，就必須及時了解學生的特點和思想動態(tài)。而班主任要了解每一個學生，就必須深入到學生中去，注意觀察并多跟學生談心，洞悉他們優(yōu)良和不良的習慣。要信任理解學生，真心實意地尊重學生，滿腔熱血地關(guān)懷學生，推心置腹地熱愛學生，從而贏得學生的信任和尊敬。

有了信任，學生對自己的行為就會產(chǎn)生高度的責任感，才會在自我教育活動中產(chǎn)生意想不到的效果。如果一旦某個學生犯了錯誤就對他失去信心，那不但會在情感上傷害他們，更會抑制其潛能、壓制其發(fā)展，因為沒有信任，他們就會心灰意冷，失去自信。正如培根所說：“灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。”可見，班主任作為學生成長過程的引路人，要對學生多鼓勵、多贊賞，讓學生對自己充滿信心。進而，學生才會敞開心靈的大門，自覺地接受你的教誨，使你獲得關(guān)于學生的第一手資料，以提高工作的實效性。

二、對學生要“動之以情，曉之以理”

班級管理是一種情感教育，班主任要用安徒生般的愛心去感化學生的心靈，用格林般的耐心，去啟迪學生的心扉，用冰心般的柔情溫存呵護、傾注心血，去對學生進行和風細雨般的說服教育。同時，班主任還要把熱愛學生的情感和期待及時準確地傳遞給學生，與學生建立民主、平等的關(guān)系。尤其是學生犯了錯誤時，班主任絕不能一味地訓斥、置之不理，而要正確引導、言傳身教，幫助分析產(chǎn)生錯誤的誘導因素。

三、對學生嚴而有格，愛而有度

班主任要對學生嚴格要求。嚴格要求是教師的教育性、說服性的和指導性的活動，而不是強迫命令、強制執(zhí)行，要嚴中有愛。當然，不是放松要求、放任自流，而是要嚴而有格，愛而有度。

一個好的班主任應該集“嚴父、慈母、朋友”這三重角色于一身，嚴而有度， 愛有原則。學習上、紀律上要管如嚴父，一絲不茍，嚴格要求；生活上，要愛如慈母，無微不至，熱情關(guān)懷；交往上，要愛如朋友，不能居高臨下，使學生敬而遠之，而應尊重、理解學生，維護他們的自尊心，在師生間架起一座信任的橋梁，使學生啟開心扉，及時了解他們的思想脈搏，從而正確指導他們的言行。

四、對后進生要勤抓勤管

班主任要經(jīng)常深入班級，把班級當做自己的家，“常回家看看”，常與“家人”談談。同時，班主任還要勤于觀察班級的動態(tài)，勤于傾聽學生的呼聲，勤管理，寓教育于管理之中。要勤抓學生中的典型，因材施教、因勢利導，做好個別教育工作，對后進生不能只靠說教，要通過開展集體活動和個別教育結(jié)合起來，在共性中找個性，通過發(fā)展個性促進共性，再通過共性去影響個性。尤其對班里不夠優(yōu)秀、有缺陷的學生，班主任應多關(guān)心、多愛護，將特別的愛獻給特別的他們，公正客觀地評價他們，不能一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，維護其自尊心，樹立起自信心，促進其身心健康發(fā)展。

總之，學生管理是一種人格教育，更是一門藝術(shù)，作為班主任，不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要講究教育的藝術(shù)。

（景縣第一高級職業(yè)技術(shù)中學）