也談初中英語詞匯教學有效方法

李慶

【摘要】詞匯的教學是初中英語教學的基礎，只有詞匯量達到了一定的標準才能夠培養(yǎng)閱讀能力、自學能力和其他英語的運用能力，沒有一定的詞匯量任何能力的培養(yǎng)都無從談起，更不用說應用英語進行正常的交際，詞匯的教學在一定程度上決定了初中英語教學的成敗，本文對初中英語詞匯教學的有效方法做了探索。

【關鍵詞】初中英語；詞匯；有效方法

詞匯學習語言的基礎，英語是我們的第二語言，學習英語必須有一定的詞匯量作為基礎，才能展開聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)，可以說詞匯量的多少在某種程度上反映了一個學生的英語水平，詞匯量大則各方面的應用能力就強，詞匯量小，則英語的知識掌握和運用能力就差，學習就失去了動力和信心，所以教師應該采取有效的措施幫助學生攻克詞匯這個難關，提高學習的效率。

一、加強語音訓練

英語不同于漢語，是拼音語言，記住單詞的發(fā)音可以有效的幫助單詞的記憶，所以在詞匯的教學中，要加強語音的訓練，首先必須學會正確的國際音標，在學習之初教會學生標準的發(fā)音，在掌握了國際音標以后，訓練學生根據(jù)音標自己讀出單詞，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞。詞匯的教學通常是從發(fā)音開始，由音到形，由形到義，首先接觸單詞的發(fā)音，可見發(fā)音的重要性，如果發(fā)音不準就會影響形的記憶，記不住形就不會通曉單詞的意思，因此，教師應該在課堂上多通過錄音或者視頻展示英語單詞的發(fā)音，供學生模仿學習。

單詞的讀音是區(qū)別于其他單詞的首要要素，是其存在的基礎，在進行詞匯教學時，教師要注意讓學生將單詞的音和形結合起來記憶，通過音記憶單詞的形，通過形鞏固單詞的音，這樣反復記憶，將音和形有機的統(tǒng)一起來，從而形成單詞的立體認識。

二、運用單詞的構詞法教學

多數(shù)的單詞不是獨立的，而是有規(guī)律可循的，運用構詞法記憶單詞，就可以避免了死記硬背的煩惱，使記憶單詞變得相對輕松有趣，通過單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用已經(jīng)掌握的舊單詞記憶新單詞，掌握了這些規(guī)律就能夠有效的記憶單詞。合成法，是用兩個或以上的單詞組合成單詞的構詞方法，組合的兩個或多個單詞的詞義組合在一起，也有利于合成詞詞義的記憶，比如footprint是由foot（足）和print（打印）組合而成的，組合后的意思是足印，可以聯(lián)想為“足的打印”，這樣很快就記住了，而且不容易忘記，只要看到這個單詞一聯(lián)想就會想起意思；派生法，英語單詞雖然看起來多，但是構成單詞的前綴、后綴、詞根是有限的，有很多單詞是在詞根的基礎上添加前綴、后綴等構成的，這種方法叫做構詞法，比如，unhappy就是由happy（高興）添加前綴un得來的，前綴一般改變詞義，un表示否定，所以unhappy就是不高興的意思，也有用前綴改變詞性的，比如enlarge，large是形容詞表示“大”的意思，加上en變成了動詞，表示“擴大”。

三、運用聯(lián)想的方法進行詞匯教學

聯(lián)想能夠利用舊單詞與新單詞的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生記住單詞的意思。類似聯(lián)想，這種記憶方法是利用單詞的讀音、拼寫或實物之間的類似建立的聯(lián)系幫助記憶，比如pull和bull這兩個單詞，在讀音和拼寫上都比較相似，所以可以利用已經(jīng)學過的bull與pull建立聯(lián)系，采用聯(lián)想的方式就比較容易理解和記憶；關系聯(lián)想，是指利用單詞之間的語義上的關系建立聯(lián)系，比如同義、反義、近義等，big與small，tall與short，hot與cold等；接近聯(lián)想，是指在外形上接近的單詞上建立聯(lián)想，比如in the tree與on the tree的區(qū)別記憶，如果死記硬背很容易混淆，但是如果聯(lián)想到o是圓形的，橘子、蘋果等樹上結的果實都用on the tree搭配，其他與樹本身沒有直接聯(lián)系的就使用in the tree，通過接近聯(lián)想就可以更直觀的記牢一些容易混的詞匯。除了以上的方法，教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想出更多的方法幫助學生學習詞匯。

四、創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境

詞匯教學如果不創(chuàng)設生動活潑的語境，生硬的講解詞匯的意義，對于初中階段的學生來說很難達到很好的教學效果，因為初中生正在身體和心理的發(fā)育階段，好奇心比較強，而且比較好動，而詞匯內(nèi)容的講解比較枯燥，教師如果不針對初中生的心理特點，采取恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，很容易引起學生對英語詞匯教學的厭煩情緒。在課程的導入上，教師可以選擇難度適宜而又有教育意義的英語故事或是名人軼事，既能夠引起學生的注意，又可以鍛煉學生聽的能力，將抽象的詞匯以生動具體的形式表現(xiàn)出來，更容易讓學生接受；在英語課堂教學時，教師應盡量用英語教學，將上堂課或者以前的教授的詞匯編進教學計劃里，用學生掌握的詞匯、句型與他們對話，讓學生在英語的環(huán)境下學習。

五、定期復習，增強記憶

詞匯的教學不是一次性的記憶，要定期的進行復習，因為人類的記憶是有規(guī)律的，如果重復記憶的次數(shù)不夠，就算當時的印象怎么深刻，也會忘記，之前做的努力就都白費了，所以在當天課上的內(nèi)容消化以后，要定期的復習鞏固，在教學的過程中多次復現(xiàn)原來學過的詞匯，并且隔幾天進行詞匯的測試，檢驗學生詞匯的掌握情況，對于檢測中沒有掌握的詞匯，要在今后的測試中反復出現(xiàn)直到掌握為止，學生進行過大量的詞匯訓練后，已經(jīng)有了一定的感性認識，經(jīng)過反復測試將達到理性認識，有效的提高了詞匯的教學。

六、結語

詞匯教學不是一朝一夕就能完成的，需要堅持不懈的努力，經(jīng)過長時間的實踐和積累才能見到成效，要想提高初中英語詞匯教學的效果，教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，掌握豐富的詞匯知識，根據(jù)學生的學習情況和學習心態(tài)，運用靈活的教學方式，提高教學質(zhì)量。

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