體育教學評價以生為本 培養學生良好個性特征

田曉榮

〔關鍵詞〕體育；教學評價；以生為本；個性特征

《體育與健康》課程標準中突出強調要尊重學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，促進學生身體健康、心理健康和增進社會適應能力。教學評價對于教學有著顯著功能，它融督導、調控、診斷、激勵、規范、深化和促進于一體，對教師教學和學生發展具有較強的導向性。傳統的體育教學評價看重學生掌握技術動作的好壞，注重結果的評價。評價理念是以教師的“教”為中心，以教學手段為依據，評價標準整齊劃一，評價方法形式單一，致使教學評價在實施過程中呈現或穿鑿附會或削足適履的畸形現象，偏重對教師教學技巧、教學手段、教學方法和教學結果的鑒定，課堂以“活”“新”“奇”的表象為標準，而全然忽視學生的學習過程，對學生的潛能和發展置之不顧，未能突出其具體功效。《基礎教育課程改革綱要》以“知識與技能”“過程與方法”“態度與價值觀”的多維教學目標，為我們亮出了新的體育教學評價標準，從學生發展的目標出發要求體育教學評價必須以人為中心，以“生”為本。教學的對象是學生，教學評價必須以學生的發展為目標，關注學生學習的整個過程，避免“以教師為中心”的評價取向。

一、要認同學生具有構建整合知識的能力，弘揚個性形成

構建主義心理學認為，學生學習的過程是主動構建知識，而不是被動接受刺激的過程。學生以自己已有的知識經驗為基礎，對新的知識進行加工理解，由此構建起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以學習過程不是對新信息的直接接受和積累，而是新舊知識間的相互作用。評價學習者能否進行知識構建，要比評價由此產生的結果更為重要，有效的評價必須與教學實際整合在一起，成為教學的一部分，并且要利用這種整合有效評價學生，學生也可以通過這種評價了解自己的學習效果。布魯納認為，教學是教師引導和輔助學生構建知識的過程，而知識需要學生從各個不同的角度去認識，“教師既要遵守為師的規范，更要超越為師的規范”，以自我反思的方式培養學生構建知識、整合知識的能力，做學生發展的促進者。要鼓勵學生在達成學習目標的過程中挖掘自己的潛能，啟發學生積極思考完成學習任務的不同途徑，學會學習。例如：在體育技能的教學過程中，教師應根據學生的年齡特點、認知特點和心理特點，找準新舊知識的聯系點。在教學過程中，教師應根據教學目標，創設適當的問題情境，引起學生的認知沖突，把學生帶入“沖突”與“問題”的情境中，從而激發學生強烈的求知欲望，促進學生主動探索。

二、要尊重并關注學生的個性差異，促進個性發展

每個人都以獨特的生命形式存在著，因而對世界的感受也各不相同。學生的體能和健康狀況不同，個體差異較大，對運動技能的掌握也有較大差異，教師應面向全體學生，承認和尊重學生的個體差異，盡量滿足其生命的獨特需求，使每個學生可以有選擇地發展自己的個性特長，進行個性化學習，使其個性和天賦得以發揮，滿足其自我發展的需求。“學習的過程是自己不斷地汲取已有的經驗，逐步獲得獨立能力并最終走向獨立生活的過程”。在這個過程中，教師的職責不是靠權威來指揮，而是運用自己豐富的經驗做學生的引導者，努力引導開發每個學生的生命潛能和獨特思維，使其用最大的活力和張力對新經驗保持開放性，并不斷調整和改變自己的心態。

尊重學生的差異性是教學民主的前提，是營造良好學習氛圍的基礎，是完成教學交流的原則。由于學生對體育技能的認知體會千差萬別，教師要把握時機，尊重和理解學生在學習上的個性化選擇，巧妙地幫助學生完成他們所設計的、創造性的活動。個體生命是在競爭中存在的，而整體的生命離不開和諧的環境，更少不了合作，所以“體育教學中必須讓個體的差異融入整體的和諧合作中”。教學評價也必須著眼于執教者能否善于發現學生獨特的生命體驗優勢，并將這種差異引導到和諧的合作氛圍中去。這就要求教師必須做到：（1）尊重學生的人格、權利；（2）相信每一個學生都有成功的潛能；（3）賞識并鼓勵每一個學生的進步；（4）寬容學生的過失、錯誤、缺點；（5）對學生要有足夠的耐心和信心；（6）學會合作學習；（7）能針對不同情況制定不同目標，提高每一個學生體育學習和活動的自尊心與自信心。

三、要把握真正意義上的師生互動，培養個性特征

教學是一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地進行思維探究。教師要充分發揚教學民主，使教師成為學生探究性學習的指導者、發現者、傾聽者和參與者。要善于發現、珍惜學生的創作沖動，傾聽理解并尊重學生的內心表露，善于將學生的不同觀點聯系起來，積極地與學生的思維同步，并作為學生探究性學習的一員融入其中，師生共同評價。

要把“師生互動”看做一種教學原則和教學思想，而不是簡單的“師問生答”。作為師生互動的哲學理念應該是“交往”和“對話”，這種“交往”和“對話”不能單純地視為一種教學技巧，而應該作為一種教學思想和教育境界來看待，應理解為師生互相啟發，互相幫助，相互包容，共同參與，共同分享的關系。

因此在教學設計中，教師要時刻關注學生強烈的興趣和求知欲，讓學生在積極思維狀態下，通過自身的實踐和心理、情感體驗，不斷加深對體育的認識和體驗，使學生獲得學習的快感。同時在師生交往與對話中，要更強烈地體現教師“促進者”“研究者”“合作者”的角色地位，用自己的人格形象去感染和影響學生，激發學生興趣。教師要以思考的習慣帶動學生思考，不迷信權威，創設平等的爭鳴氛圍，允許學生表達“出錯”“出格”，最終實現師生共同認識，相互交流，不斷完善，共同提高。

（作者單位：甘肅省古浪縣第五中學，武威，733100）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍