淺談改進高中英語寫作教學策略

王士忠

【摘要】本文改變傳統教學模式，在吸收過程教學法和任務教學法的精華的基礎上建立起一種綜合性的寫作模式，旨在激發學生對寫作的興趣和信心，促使學生逐步由學寫到會寫，發展他們的自主學習能力，提高他們的綜合英語能力、交流的能力、反思的能力以及解決問題的能力，以探索一條適合普通高中學生英語寫作教學的新途徑。

【關鍵詞】高中英語；寫作方法；教學策略

傳統的過程教學法沒有注重學生知識的積累，沒有對文章體裁進行足夠的指導，在寫作中學生容易發生由于有太多語言困難而導致的寫作障礙，體裁格式和篇章結構也不夠準確，影響了同伴反饋、修改的有效性。如何針對學生的個性特點和寫作現狀因材施教、尋找有效的英語寫作教學途徑，激發學生的寫作興趣，最大限度地提升這些學生的英語寫作能力和英語綜合能力，無疑是一項兼具理論探討和實際價值的工作。

一、改進高中英語寫作教學方法的原則

（1）主體性原則，新的教學模式要明確學生的主體地位，以學生為本，教學過程一切都以有利于學生主體發展為目標進行設計。

（2）針對性原則，新的教學模式要體現因材施教的原則，要符合美術特長生的個性特點、認知結構、生活經驗等，要充分考慮到美術特長生的現在的知識水平，要以調動學生的學習興趣。

（3）趣味性原則，提高學生自主學習能力和英語水平為目的。教學活動要貼近學生生活，貼近學生的現狀，能引起學生的興趣，調動學生的積極性。

（4）循序漸進原則，有助于挖掘學生的潛能，有利于學生創造能力的發揮。在新的教學模式下，教師的選材和設計的任務之間要緊密相連，由簡到繁，由易到難，層層深入，不對學生提出過高、過于苛刻的要求，努力營造出輕松、合作、溫暖的學習氣氛，使學生取得積極的學習成功的體驗。

二、“任務一過程”寫作教學模式

（1）寫前知識準備。寫作之前的準備階段就是要幫助學生解決“寫什么”以及“如何寫”的問題。寫前階段是寫作過程的初始階段，寫作成功的關鍵。害怕寫作，面對一個話題時難以打開界路，無話可說或者內容貧乏，這是普通中學高中生的“通病”。教師首先向學生展示相關的圖片、錄音、視頻、文字材料等，以引起學生對話題的興趣，激活他們寫作的欲望。引導學生聯想任何與主題有關的想法和觀點，以挖掘寫作的素材。在活動中，教師先不必考慮學生語法或觀點的正確與否，而應要求學生盡可能多地將所聯想到的信息（包括單詞、短語、句子等）寫下來以供下一步選擇。提供真實的范文，師生共同分析語篇的組織結構、語言形式和特點，從而引起學生的注意，使學生在后續的寫作階段有章可循。

（2）寫作階段。教師強調寫作過程的愉悅體驗，鼓勵學生寫其所想，不必在乎文體、句式、上下文的連貫，而在于意義的表達，就是將自己的思路用語言表達出來并且享受這一過程。在和學生討論完他們的觀點，并引導他們理清各個觀點之間的邏輯關系后，教師要求學生獨立完成初稿，不過分追求開始寫作階段的語言規范和流暢，而強調意思的表達和自己觀點上的創造性。在初稿寫作階段，由于有前期的輸入和討論，學生在輸出時難度就降低多了。

（3）寫后評改與反思。對多數學生而言，寫作過程的結束往往就意味著教與學過程的階段性結束，學生寫好作文后，老師批閱打分，再附上一些評語，費時費力而學生又未必感興趣。沒有了反思，學生的學習效果便大打折扣。在任務過程教學模式中，不單單是教學相長，教師希望學生換一個角度，站在老師也就是傳統的評閱者的角度思考問題，并且指出其他同學的寫作中存在的問題。角色的轉換看似簡單，但實質完全改變了學生的思考角度，很多以前多次強調而難以解決的問題由此迎刃而解。因此，利用藝術生思維活躍，善于交流、敢于發言、直覺比較敏感的特點，將學生分成幾個小組，以小組討論的方式，讓學生“變”老師，給同學和自己的作文打分并寫評閱意見，先互評后自評。學生討論并寫下評語的過程就是學生自我反思的過程，反思性學習最大的價值并不在于其他同學對自己錯誤的指正，而在于整個過程中的自我反思和自我修正。在評閱他人的作文時，學生也會和自己的作文進行對照，發現自己的長處和不足，從而在后面的修改過程中不斷改進和完善。而學生從被評閱者到評閱者的角色變化，為反思過程的展開提供了強大的推動力。

三、“任務一過程”寫作教學模式特點

（1）平時的知識積累，為寫作的順利進行提供信息支持，根據認知心理學的理論，把平時學習與寫作教學密切結合起來，既解決了寫作時由于知識儲備不足而無法輸出的問題，也利用寫作鞏固了英語知識，促進了英語能力的整體提高。

（2）寫前思維激活和構思，避免寫作的盲目性，通過小組討論等方式，激活思維、挖掘主題、構思內容；通過范文的輸入和分析，了解文章的體裁、寫作目的和語言特點，能有效避免不符合體裁要求、跑題、語言不得體、內容貧乏等錯誤，為下一步的獨立寫作打下基礎。

（3）學生全程參與寫作，了解寫作過程，加強合作和交流，通過各種教學任務，讓學生參與、體驗寫作的整個過程，使學生認識到寫作并不是一項孤立的行為，而是一種社會交際活動。不僅使學生了解寫作的過程，學到真正有效的寫作方法，提高寫作能力，還能有效解決結果教學法中學生只管寫作，教師辛苦修改的低效局面。同時，也能培養學生相互合作、相互交流的能力。

（4）寫后的評價和修改，培養學生自主學習的能力，學生相互之間的評價以及對自己作文的反復修改，能提高學生的反思能力。一次寫作任務的完成只是下一次寫作任務的開始，及時總結經驗教訓，調整整個寫作學習過程中不足的地方，有助于培養學生自主學習、自我規劃的能力。

“任務一過程”寫作教學模式是針對所在普通中學高中生英語寫作的實際情況，結合學生的個性特點而提出來的。在設計寫作任務時，一定要針對學生的特點，以激發學生的寫作動機和興趣，降低或消除學生對寫作的畏懼心理，讓學生充分享受寫作的過程，并在寫作過程中逐步提高英語寫作水平。“任務一過程”寫作模式結合了任務教學法和過程教學法兩者的優點，符合學生的學習特點和課程改革的理念，與其他的寫作教學方法相比，具有更科學、更有效的特點，能切實改變當前教師怕教、學生怕寫的寫作教學低迷局面。

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