淺談校企合作中高職院校考試制度的轉變

連宏宇

【摘 要】考試作為教學和教學管理工作的一個重要的環節，在保證和提高教學質量方面，有著非常重要的作用。但我國高職院校考試制度仍然在相當程度上沿用傳統的考試方法和內容，存在一系列不適合高職教育對象培養的問題，因此，必須結合高職院校的特點對現行考試制度進行改革，而校企合作正為高職院校考試的改革提出了新的契機和依據。

【關鍵詞】校企合作； 考試制度； 改革； 研究

高等職業教育考試的目的是檢驗學生學習的成效，全面提高學生的素質，使每個學生的生理和心理素質、認識和實踐能力得到充分和諧的發展。但是作為檢查評價學生學習效果的考試制度，在我國高職院校中還普遍存在一系列的問題，如考試觀念落后陳舊，與高職高專人才觀和質量觀不相適應；考試方法簡單，不能根據課程的性質和特點、學生的個性與差異來進行；考試指向偏離了高職高專人才培養的正確方向，側重考核學生對傳授知識的掌握程度，學生的實踐能力未能得到真正評價等。因此，我們需要研究高職教育的特點，探索新型的、更適合高職教育培養對象特點的考試制度。

一、校企合作的含義

廣義地說，“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系。而具體地說，校企合作的含義可以從學校與企業兩個角度進行分析。

（一）從學校角度分析

校企合作是指學校通過積極與企業建立契約式的緊密合作，和企業簽訂合作辦學協議，按照企業需求調整專業設置，對口培養人才，并與企業共同解決職業院校的培養目標定位、教學改革、實習實訓、畢業生就業、實習指導教師不足等問題的合作方式。

（二）從企業角度分析

校企合作是指企業通過自己舉辦職業院校、培訓機構，或者根據自己的意愿及合作情況與職業院校建立緊密的合作辦學關系，并根據本企業實際和人才發展需求，參與院校的專業建設、實訓基地建設、師資隊伍建設，“學以致用”、“適銷對路”地解決職業院校畢業生的就業安置和企業員工培訓問題的合作方式。

二、校企合作環境下高職院校考試制度的改革內容

（一）理論考核和實踐考核相結合的考核制度

我國職業院校通過與企業共同加強實訓基地建設，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作。因此，學生的考試成績應由理論考核成績和實踐考核成績兩部分組成，理論考核與評價由學校組織，注重考核學生專業理論知識的掌握程度，培養學生良好的學習習慣。實踐考核與評價由企業組織，注重考核學生的技能、品質等全面素養，可包括工作態度、工作質量、工作速度、專業知識、社會行為等方面。由企業、學校、教育廳、行會等共同組成專門的“考試委員會”，學生必須在理論考核和實踐考核兩方面都合格，才能獲得相關的職業資格和學校的畢業證書。

（二）突出職教特點的考試方法

職業教育的特點是社會性、職業性和社會性，結合這些特點，校企合作中的考試方法可有以下創新：

1.由企業提供考試標準和客觀考試條件（實踐性）

校企合作教學評價制度更要注重培養學生的專業能力，為了更好地檢驗學生對所學理論知識的實際掌握能力和靈活運用能力，學校的考試也可由企業提供考試標準和客觀考試條件，一方面企業提供的考試標準中可將企業文化、職業素養注入考試內容，使學生一開始就把企業精神貫穿到學習中去，使誠信、勤奮、吃苦耐勞的企業人品質一開始就在學生腦海里生根；另一方面，企業提供的客觀考試條件能夠使學生在校期間就掌握企業人才所需要的專業知識，從而使學生進入企業就可以馬上勝任企業的工作需求。

2.以考證取代考試（職業性）

這里所指考取的資格證書不只是指國家統一的各種資格證書，還包括合作企業內部要求的各種資格證書。我院英語課程和一些計算機課程已經嘗試以考取國家公共英語A、B級證和全國計算機等級證代替原來的校內的出題考試，其他專業也推出將學生的畢業證與考取相關的資格證書相掛鉤的制度。而在校企合作的環境下，我們對一些專業課程可以將考核成績直接與能否通過企業要求的內部資格證書掛鉤，從而一方面檢驗了學生的實際學習水平，另一方面也適應了企業的用人需求，使學生進入企業后能夠迅速上崗。

3.鼓勵學生參加各種大賽（社會性）

相對于各種考證來說，通過使學生參加各種大賽來考核學生的相關專業知識和能力也不失一種可行的操作方法，大賽的產生來源于現在整個社會對教育理念的不斷更新，使大學參與社會、服務社會的功能得以不斷拓展。

三、校企合作環境下新型考試制度實施時應注意的問題

（一）校企合作內容上的延伸

學校與企業較淺層面上的合作主要體現為合作建立實訓基地、聯合培養企業員工等，但如果希望在校企合作環境下進行考試制度的改革和創新，則需要將校企合作向深層次、緊密型方向發展，這也是校企合作能夠得以長遠發展的關鍵。一是由企業、學校專家共同組成專業建設指導委員會，本著互惠互利、實現雙贏的原則，由校企合作雙方共同制定人才培養方案，合作改革現有人才培養模式；二是校企聯合進行教學計劃的制定，教學計劃在相關職業分析的基礎上，由學校和企業共同制訂并實施與管理，使必要的文化理論知識教學應與生產實踐相結合，生產實踐在教學計劃中占有合理的比例，并作為學生成績考核評定的重要部分。

（二）校企合作教學評價制度的建立

教學評價是整個教學工作的靈魂。科學、準確地教學評價，有利于進一步促進教學的實施，加強教學的管理，進而有利于校企合作的健康發展。?校企合作教學評價制度既注重培養學生的專業能力，更注重培養學生的關鍵能力。通過對不同階段學生的實習、實訓情況做出評價，得到反饋信息，從而對教學也做出相應的評價，以及時修正教學行為。

（三）“雙師型”教師隊伍的培養

在校企合作環境下對學生的考核分為了理論考核和實踐考核兩部分，尤其是加強了對學生實踐能力的考核。這就要求高職院校的老師也必須滿足相應的職業技能要求，具體起來，我們可以從三方面努力，一是學院選派優秀教師到企業鍛煉，實行校企輪崗工作制度，豐富教師的實踐經歷，提高了教師的專業素質和實踐動手能力；二是建立兼職教師人才庫，大力聘請企業有豐富實踐經驗的技術人員和管理人員擔任兼職教師，由于他們常年工作在生產一線，具有豐富的實踐經驗，掌握生產技術發展的前沿動態，能夠更好地培養學生實踐能力。三是鼓勵教師接受職業技能和職業教學法、職業教育學、職業心理學、社會學、勞動法等方面的綜合培訓，獲得培訓師資格認證。

總之，校企合作過程中考試制度的轉變還需要持續的探索和創新，從而不斷加強“以市場需求為導向，以經貿服務為特色，以能力培養為中心”的教育理念，能夠培養出大量面向生產、建設、管理和服務第一線的思想道德素質高、實踐動手能力強的應用性技術人才。