中職電子專業應依據市場需求進行教學改革

陳蕓

摘 要 本文就中等職業（簡稱中職）學校電子專業要依據市場需求進行設置，提出電子專業只有進行課程改革并提升教師的教學能力，進行教學方法及考核方法的改革，才能培養出符合社會所需求的人才，中職學校電子專業的辦學才會越來越強大。

關鍵詞 電子專業 市場需求 課程改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Teaching Reform of Vocational Electronic Science

Should be based on Market Demand

CHEN Yun

(Guangdong Shantou Linbaixin Technology School, Shantou, Guangdong 515041)

Abstract This paper based on market demand of secondary vocational (referred to as vocational) school electronics, make electronic science only for curriculum reform and improve the teaching ability of teachers, teaching method and reform of examination methods, needs to cultivate a community of talent, electronic specialty in secondary vocational school education will be more and more powerful.

Key words electronic specialty; market demand; curriculum reform

電子專業的課程理論性、技術性、應用性都很強，特別是理論性強，這對本來基礎差的中職生學習起來有較大的困難，如處理不好就會給學生造成枯燥、難學的感覺，最終產生厭學情緒。現在電子專業很多課程都是沿用舊模式教學，有的課題與社會實際需求脫節甚至已被淘汰，專業教師的理論知識用來傳授學生是綽綽有余，所以專業教師在接受新知識、新理論上存在惰性，對社會需求缺乏了解，對新技術不能掌握并及時同步應用到教學實踐中。這樣就造成教學中只強調了相對枯燥的理論知識，忽略了社會實際中的新技術、新應用，使得學生對專業的學習興趣越來越低。結果是理論知識學不好，專業技能也掌握不了，畢業后不能適應社會需求，違背了職業教學的目的。因此，對電子專業教學進行改革是很有必要的。

1 了解市場需求，定好中職電子專業類學生的培養目標

中等職業教育應該以就業為導向、以能力為本位，有別于以升學為導向、以學科為中心、以知識為本位的傳統學科普通教育。中等職業培養出來的學生應該具備創業和就業的能力，因此中等職業電子專業的辦學應該面向市場，了解市場的需求，定好培養人才的方案。

根據市場對電子專業人才的需求，可分為三種類型。第一種是有一定專業基礎知識的熟練操作工人；第二種是有一定電子專業基礎知識和專業技能的中、高級維修技術工人；第三種是有一定專業基礎知識、社會綜合知識和具備銷售能力的電子推銷人員。因此中職學校應該根據社會的需求，分層次培養電子類專業的學生。

2 依據市場需求，進行電子專業課程的改革

2.1 依據市場的需求，開設電子專業課程

中職學校開設電子專業課程時，一定要根據市場的需要不斷進行調整，有的課程已經被社會淘汰，有的與社會的需求脫節，對這些課程內容一定要敢于放棄。對于一些社會較常用的、學生能接受的專業課程，在條件允許的情況下要多開設，可開設初級、中級、高級的教學班。

2.2 根據市場的需要，構建電子專業課程體系

通過對市場的調研，構建電子專業課程體系應堅持以培養學生的專業基礎技能、專業技能和綜合應用技能為原則。本文以“應用電子技術專業”為例來探討課程體系的構建。

（1）專業基礎技能的培養階段。這一階段著重培養學生的專業基礎技能，并完成專業基礎課的有關實驗，可在第一、二學期開設。例如電工技術基礎課程講了直流電路、交流電路、磁路的基本概念、定律、特性在實際中的應用后，可開設萬用表的使用練習，直流電路的認識、基爾霍夫定律的驗證和日光燈電路等。在這一階段培養學生的看圖連電路的能力；正確使用一般常用的電工儀表、電子儀器和電氣設備的能力；準確地讀取實驗數據，測繪波形曲線，分析實驗結果，編寫完整的實驗報告的能力，并具有安全用電的知識。模擬電子技術基礎課程應主要講解模擬電路的分析方法及基本單元電路在實際電子產品中的應用，數字電子技術基礎應主要講解邏輯關系和中大規模數字集成電路的應用并安排實驗、實訓，培養學生的專業基礎技能。

（2）專業技能的培養階段。這一階段主要是結合專業課程的教學，安排了實驗、設計和實習，一般安排在三、四學期開設。電子技能訓練課程安排了J-K觸發器組成計數器電路、OTL功率放大電路和組合邏輯門電路等，主要培養學生在看電路圖、分析圖后能按電路原理圖設計PCB電路并在萬能焊接板上進行焊接，并對焊接后的電路板進行檢測、調整電路元件參數，排除電路故障。安排電子整機裝配實訓，電子整機維修實訓，電子線路CAD和電路設計仿真等課程。安排電路設計與制作實習，電子設備檢修實習，電子產品生產工藝實習等等。

（3）綜合應用技能階段。這一階段由校內、校外實習和頂崗實習組成，在第五、六學期進行。允許學生自由選擇指導老師，由學生自行組織合作伙伴并制定相應的實習方案，老師進行指導和審核，然后學生到對口的企業進行實習。指導老師要進行跟蹤和指導。這一階段主要培養學生專業知識在實際中的運用能力，解決實際問題的能力以及人際協調能力等。

2.3 電子專業課程的定位及編寫

電子專業課程教材的編寫一定要定位于目前中職生的學習能力。定位過高，會造成學生學習的困難，學生缺乏學習興趣，也就失去學習信心，學生厭學，進而討厭這個專業，學校就會失去生源，失去市場，中職學校的辦學就會越來越困難；定位過低，貽誤學生，在學生學習能力允許的情況下，應該多教給學生一些專業知識和技能，才能給學生多提供一些就業機會。

教材的定位以適合目前中職學生的學習水平為準，最好是由從事一線教學工作的中職教師來編寫或提供資料。教材的編寫應以體現技能培養為中心，以學生從事電子方面必須掌握、應用的知識、技能為度，重新組織教學單元，重新編寫教學內容，注重理論知識在日常生活中的應用。

目前中職教材的編寫也引起中職主管部門的重視，在他們的領導和組織下，一些定位準確、高質量的中職教材陸續出版，這些教材都受到教師和學生的歡迎。例如由伍湘彬主編的《電子技術基礎與技能》，主要體現“以能力為本位，以就業為導向”，突出“做中學，做中教”的職業教育特色，使學生樂于學習、輕松學習。類似這樣的好教材還有由辜小兵主編的《PCB設計與制作》、由孔曉華主編的《新編電工技術項目教程》等等。總之中職電子專業教材根據市場需求定位準確，為中職學校進行教學改革提供了有力的保障。

3 根據市場的需求，提升教師的教學能力

（1）不斷教育提高教師的思想覺悟。教師肩負著育人的責任感和使命感，學生在變化，市場在變化，教師應不斷學習，不斷完善自己，努力適應現代職業教育的需要。

（2）合理應用信息技術。一般教材、教參存在的缺點是缺乏形象生動的內容，易失時效，難以實操，在教學中恰到好處地應用信息技術就能使教學內容形象生動，能及時補充一些新知識、新技術、新應用，還可以應用仿真技術虛擬實際操作。主管領導要多組織同專業教師互相交流、互相學習，不斷提高在教學中合理應用信息技術的能力。

（3）爭取做“雙師型”的教師。中職教育是職業教育，教師既是老師，又是師傅，中職教師要努力造就既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的“雙師型”教師。教師要經常下電子企業頂崗實踐，完成某一個生產任務的項目，學習電子企業的職業道德，企業的新技術、新應用并應用到教學上。

（4）根據市場信息建設電子課程精品，并對專業教師進行有針對性的培訓。對于一些市場需求強烈的電子課程，可以由領導組織各個學校從事這些課程教學的骨干教師一起互相討論，互相學習，互相傳授經驗，取長補短，最后形成電子課程精品并對中職電子教師進行培訓。

4 教學方法和考核方法的改革

目前中職生的基礎普遍偏低，學習積極性不高，他們中大多數只要認為這課程枯燥、難學，他們就會選擇在課堂上睡覺或逃課。因此中職教材改革了，教師的教學方法也必須改革，才能使學生愿意學，樂于學。

在電子課程中采用行為導向教學法進行教學的效果非常好。行為導向又稱實際導向或者行動導向，以實踐項目、任務等為主線，主要通過觀察、模仿、練習形成技能。行為導向中的項目教學法、模擬教學法很適合中職電子專業課程的教學，值得中職教師學習探討和應用的方法。

項目教學法是一種對學習過程獨立組織和實施的有效宏觀法。目標是發展“自我組織”和“自身責任”；培養成員間互相交流的社會能力。它以問題為導向，運用已有經驗，成員間分工合作，想方設法達到任務目的。例如筆者在《電子技能與訓練》中改革教學方法，以前教學是我在講、學生聽，然后學生再做實驗，學生的學習積極性不高。后來運用項目教學法，效果出乎意料的好，學生學習很投入。針對這門課程的重難點及教學目標，把這門課分為六個模塊，每個模塊都對學生提出有針對性的任務，學生按每組4人的要求自愿組織并固定成學習小組，學習小組成員討論要完成任務所需的計劃并寫成書面形式，再批改學生的計劃書并發還給學生。學習小組分工合作，查找資料，畫出電路原理圖，選擇元器件，用ProtelDXP2004（學生已學了這個軟件）畫出PCB布線圖，并進行仿真，仿真成功后就在萬能焊接板上焊接電路，并用電子實驗設備進行檢測，讀取數據。各小組完成任務后，在全班進行交流并演示項目結果。采用項目教學法后，學生由“要我學”變成“我要學”，調動了學生的學習積極性，也使師生關系更融洽。

“情境教學法”是指模擬企業的工作環境，在模擬環境中構建與所學知識相同的工作任務及工作過程，讓學生通過模擬工作學到相應的職業技能和職業素養。在中職電子綜合實踐教學中采用“情境教學法”教學效果很明顯。在電子綜合實踐教學中要達到學生掌握某些技能，職業意識、職業素養，教師不要總是“填鴨式”地教學生，這樣學生不會感興趣。把實踐場地布置成“電子企業”，模擬“電子企業”的工作任務、操作流程、規章制度等讓學生“實習”。讓學生參與“電子企業”的生產管理活動，體驗企業的生產氛圍。通過這種方式的學習使學生的學習目的明確，職業意識增強，參與職業競爭的能力得到有效地提升。

中職教育主要是職業教育，教學方法要改革，同樣對學生的考核評價方法也要改革，對學生成績的評定應堅持“突出能力為本位，實現過程化考核”的理念為原則。因此可按職業能力、職業行為、獨創性及學習結果幾個方面來確定考核成績。按照職業能力:職業行為:獨創性:學習結果 = 3:2:2:3來評定成績。職業能力主要考核學生的動手能力，實驗操作是否是學生獨立完成，準確度如何，完成時間的長短，對于大型作業（如一個復雜的項目）的互相配合能力如何等。職業行為主要考核學生的學習態度，學習能力或者是職業道德、職業意識和職業競爭等的把握程度。獨創性主要考核學生學習上遇到問題時的處理方法，如實驗、制作電路中遇到故障的處理能力，大型項目中遇到困難又是如何處理等。結果是指老師命題考試的成績、學生完成實驗、作品的效果以及答辯的能力等。通過調查，采用這種考核評定方法考核學生，受到學生的歡迎和用人單位的認可，成績優秀的學生是真正的高分高能。

現在中等職業學校的前途和挑戰并存，中等職業學校的電子專業只有根據市場以職業教育為中心進行教學改革，才能培養出受社會歡迎的人才，提高學生的學習興趣，中職電子專業的生源才會越來越多，中職電子專業的辦學才能越來越強大。

參考文獻

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