中學地理高效課堂創新模式初探

段愛瓊

有效教學是指教師在充分考慮學生因素的前提下以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，以滿足社會和個人的價值需求。中學地理課堂教學的現狀反映了低效教學和無效教學的弊端以及高效課堂建立的重要性。教學質量一直是各個學校以及學生和家長最關心的問題，在課堂教學中如何做到高效率（時間省、容量大、效果好）、提高教學質量、有利于學生的發展？怎樣才能減輕學生負擔，使地理學習卓有成效？本文側重探討高校課堂的創新模式。

一、高效課堂的基本元素

高效課堂出發“原點”，是從“兩率”人手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。從教育者的角度出發可認為“教學效率”至少包含三個要素，即教學時間、教學任務量、教學效果。高效課堂的基本元素包含如下幾點。

★教學抓手：導學案—學生學習的路線圖和方向盤。

★核心理念：自主、合作、探究。

★技術支撐：高效課堂模式通過展示實現交流、糾錯實現落實、點撥實現提升、開放實現拓展。

★學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

★三種利器：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

二、高效課堂的創新模式

高效課堂的內涵是指課堂的高效率（時間省、容量大、效果好）。高效課堂的程序為時間劃分：10+30+5；環節劃分：預習、展示、測評；六大模塊：交流預習、任務分配、合作探究、展現拔高、鞏固穿插、測評達標。

高效課堂的模式特點如下。

（1）一般模式：亦稱基本模式。為10+30+5，分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間要少于10分鐘，這其中應包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納提升、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學、對學、群學等形式實現新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

（2）“杜郎口”模式：主要針對初中階段的課堂教學模式。

常態模式：10+35，又叫“三三六”自主學習模式，教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習—明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示—展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提升。反饋—反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作、展示提升——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析合理構建中學地理高效課堂方法。穿插鞏固、達標測評——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

三、高效課堂的教學實例

以橫瀝中學初一（4）班為例，全班44位學生，在上學期期末考試中，優秀生（七科平均分80分以上）有10人，七科總分在350分以下的有12人，中等生22人。在組織實施高效課堂教學中，可把全班分為11個小組，每個小組按學習能力強弱搭配，10個優秀生分在10個小組中，還有一個較弱的小組由老師親自坐陣輔導。

全班分組結構如下：1個優秀生+2個中等生+1個后進生。在討論合作學習中，老師布置任務的難易程度以2個中等生能接受的程度為準。在小組批改作業、抽背檢查中，1個優秀生擔綱挑重擔，對不合作的學生名單交給科任老師或班主任處理。老師嚴格控制布置任務的量，要符合中等生的“最近發展區”理論。在這一過程中，最難管理的是那一個后進生學習能力的培養，考慮到本班的實際情況，對這12個后進生，將作業量適當減少、作業難度適當降低，有一兩個厭學的同學可對其減少作業量、降低難度，若仍不配合，可邀請家長走進課堂，共同陪伴其子女在教室跟班上課一周，讓他們了解其子女每天在學校的學習狀況。一個學期以來，效果顯著。

例如，在“澳大利亞”一課就其地形與氣候的探究學習中，教師布置任務，小組合作完成。

如果到澳大利亞當牧場主，你會選擇在哪里建設自己的牧場？

·根據澳大利亞的地形來選址。

·根據澳大利亞的氣候來選址。

（小組自選課題，選擇牧場位置.組長匯報結果指圖講解，不僅要說明所選位置，而且要闡明選擇依據）

選取一優秀生的一組畫面，可將一聰明但厭學的某同學安排在這一組，在討論完成任務過程中，采用循序漸進的提問方式，就澳大利亞牧場選址的方式和理由探究學習，培養學習解決問題能力。這樣以1+2+1的方式以好帶差，效果比較顯著。

四、高效課堂的優越性及局限性

（1）優越性：①“零”作業狀態是同學們最喜歡的狀態。給學生布置作業時，應精、準，不宜無休止地重復。課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。②預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置。③教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節。④注重對抗質疑，落實小組評價。⑤注重當堂糾錯，及時矯正反饋。

（2）局限性：①學生負擔有增無減。原因：部分教師對教材和課標未深入鉆研；教師對中考無經驗；學習科目增加。②課程計劃不能得到完全落實。研究性學習成為學校的裝飾品；綜合實踐成為課程的點綴品；通用技術與信息技術成為學生的奢侈品。③心理負擔和學習壓力大，導致身體素質下降。睡眠不足。其原因在于中考 （考試形式、考試內容、招生方法）不能很好地支持課改，未能解決好教學改革與中考的關系。▲

附調查問卷：

1.你對初中學習生活的總體感覺是：

A.挺輕松的 B.有一定壓力 C.壓力很大 D.沒感覺

2.你認為導致一些同學（或你自己）學習有壓力的主要的原因是（可以多選）：

A.課程太多 B.作業太多

C.考試太難 D.老師和家長期望太高

3.你的學習動力主要來源于（可以多選）：

A.個人興趣 B.公民責任感

C.學校和家長的壓力 D.為將來找份好工作

4.你每天睡眠時間約為：

A.4小時以下B.4～6小時C.6～8小時D.8小時以上

5.你每天做作業（指教師留的作業）的時間約為：

A.8小時以上B.6～8小時C.3～6小時D.3小時以下

6.你每天的學習時間（含上課、作業、自學時間）接近于：

A.10小時以下 B.12小時左右

C.14小時左右 D.16小時左右

7.你是否經常看報或者看（聽）新聞：

A.每天都看（聽） B.經常 C.偶爾 D.根本沒有時間

8.你是否經常去學校的圖書館：

A.經常 B.偶爾

C.學校沒有圖書館 D.學校不讓學生去

9.你是否參加過研究性學習活動：

A.參加過，有興趣 B.參加過，但沒興趣

C.沒參加過，因為我沒興趣

D.沒參加過，因為學校沒開課

10.每一節課剛上課的5～10分鐘，老師最常用的引入新課的方式是：

A.考試 B.復習、提問

C.設計一定的情境（講趣聞、故事、事件等）

D.開門見山，直接扣題

11.從總體上說，在課常學習中，同學們是否有機會發表與老師不同的意見或想法：

A.幾乎沒有 B.偶爾有

C.經常有 D.幾乎每節課都有

12.老師在講過一章（或一個單元）內容后，是否能引導你們歸納出全章（或單元）的知識之間的聯系（知識體系或網絡關系）：

A.一般是老師歸納、我們聽和記錄

B.一般是讓我們自己歸納，上課討論

C.一般不歸納，章（單元）復習就是做一些習題

13.你們老師常采用的教學方法是：

A.以講授為主

B.有較多的學生動手操作或親身實踐

C.引發較多的討論和交流

D.進行大量的書面練習

14.在初中階段，你最喜歡的課堂教學方式是：

A.老師以講授為主

B.有較多的學生動手操作或親身實踐

C.引發較多的討論和交流

D.進行大量的書面練習

15.在課堂上，大多數老師的講授時間（不含提問、討論、練習的時間）約占一節課的：

A.三分之一 B.二分之一

C.四分之三 D.幾首整堂課地講

16.在課堂上，你希望：

A.老師要多講，學生多聽、多記

B.老師少講一點，給學生更多的思考、討論、練習時間

C.講練結合，以學生能理解為宜

D.我無所謂

17.你們老師留的作業大多是：

A.以練習或記憶、背誦為主

B.以讀書與思考為主

C.實踐性作業，如動手操作、小制作或社會調查等

18.各學科累積起來，你班平均每周考試的次數為：

A.1次以下B.2～3次C.4～6次D.7次以上

19.從總體上說，你和老師的關系是：

A.服從和被服從關系 B.朋友一樣的平等關系

C.“家長和孩子”一樣的關系 D.很不和諧的關系

20.你最喜歡哪種老師：

A.知識淵博 B.對學生要求嚴格，一絲不茍

C.幽默風趣 D.勤勤懇懇、誨人不倦