淺議學習型教師團隊的構建

杜慧勇

[摘 要]教師專業(yè)化發(fā)展是教師隊伍發(fā)展的必然趨勢，而社會、學校和教師自身的發(fā)展等因素都決定著教師團隊必須走向學習型教師團隊，從三個方面對學習型教師團隊的構建進行了探討。

[關鍵詞]學習型教師團隊 開放性 合作

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0034—02

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，社會對教師的要求越來越高，教師團隊的專業(yè)化建設成為了教師隊伍的必然發(fā)展趨勢。而終身教育和終身學習理念的提出，要求教師隊伍應向學習型教師團隊的方向發(fā)展。

一、學習型教師團隊的理念與特征

（一）學習型教師團隊的理念

學習型教師團隊，不僅是為了達成共同目標彼此分工協(xié)作相互依存的教師群體，還是一個有持續(xù)學習及創(chuàng)新能力，能不斷創(chuàng)造未來的團隊。學習型教師團隊的本質特征是具有終身學習的學習品質，學習目的是為了適應教師職業(yè)變革的需要，學習的意義是提升教師的品位，給自己的生活質量增添價值。概括起來說，學習型教師團隊應該是：具有終身學習的愿望和能力，具有持續(xù)不斷的教師學習活動，團隊成員間共享學習成果，實現(xiàn)學生、教師和學校共同協(xié)調發(fā)展的高效教師團隊。

（二）學習型教師團隊的特征

現(xiàn)代教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展特點決定了學習型教師團隊與一般的團隊相比有以下特點：

1.學習性

對于學習型教師團隊而言，學習是其工作生活的理念，他們強調工作學習化，學習工作化，強調團隊學習的觀念，善于在團隊中相互學習和工作，甚至是不同學科、不同領域的各類學習型教師，持續(xù)不斷地共同學習與合作，共同探討需要解決的相關問題，進而形成教師之間的“學習共同體”。

2.開放性

傳統(tǒng)教師團隊一般比較封閉，只注重個體學習，缺乏交流與合作。而學習型教師團隊既在成員間共享學習成果，又積極參加學校或其他組織的各種活動，利用外界的信息資源來幫助自己的學習，同時還充分利用信息網絡化技術，超越時空限制地進行教師組織間的交流與溝通，取長補短，促進團隊的共同提高。

3.創(chuàng)新性

學習型教師團隊成員具有探索創(chuàng)新精神，敢于打破常規(guī)，善于獨立思考，具有反思和研究的意識。他們善于接受新事物、新知識，在自己的專業(yè)知識基礎上，主動涉獵相關的學科知識，及時了解前沿信息和發(fā)展趨勢，化為己用，從而不斷地更新自我，超越自我。

二、學習型教師團隊構建的相關因素分析

（一）學習型教師團隊構建的不利因素

1.科層式教師管理模式

我國目前大多數學校都是實行以校長為首的科層式教師管理模式，在這種模式中，管理者利用自己的職務、權力和責任對被管理者進行標準化、規(guī)范化和程序化的管理。如有的學校實行上下班簽到制、上班坐班制、中途查崗制，似乎只有把教師管理得嚴嚴實實，才能顯示出管理者的威嚴和水平。

2.獎懲性教師評價模式

獎懲性教師評價是指將教師分成不同的等級，將評價結果與解聘、晉級或加薪掛鉤。由于評價結果與教師的個人利益直接掛鉤，容易突出個人主義，只關注個人工作實效，導致教師間的不良競爭，削弱教師的共同合作與成果共享。同時評價很難對教師課堂內外的全部工作及專業(yè)發(fā)展作出全面、客觀、公正的評價，教師只能被動地為了迎合評價而改變教學策略，最終導致教師喪失創(chuàng)造性和思考能力，變?yōu)闄C械的、沒有技能的簡單操作者。

（二）學習型教師團隊構建的有利因素

1.教師隊伍自身具有成為學習型教師團隊的條件

在教育活動中，無論是教師的教還是學生的學都是以不同主體的學習為基礎的，教師要培養(yǎng)出適應時代需要的高素質人才，首先就得加強自身學習，提高自身修養(yǎng)。而教師的共同目標就是培養(yǎng)人，因此易于突破個人的局限，實現(xiàn)相互間的互動協(xié)作，形成團結合作的堅實基礎，更易于達到學習型團隊的要求。

2.教育改革的政策環(huán)境支持學習型教師團隊建設

教師團隊專業(yè)化建設的需求日趨強烈，國家和地方政府也開始制定相應的教育改革政策用以指導教師團隊的專業(yè)化發(fā)展。如1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中階段教育的專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次，經濟發(fā)達地區(qū)高中階段教育的專任教師和校長中獲碩士學位者應達到一定比例。因此，教育改革的政策環(huán)境有利于學習型教師團隊的構建。

三、學習型教師團隊構建途徑

（一）建立組織共同愿景

要將組織未來發(fā)展的遠大目標與組織成員的共同愿望有機地結合在一起，幫助團隊內每一位成員樹立主人翁責任感，在教師團隊內部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。因此，在進行高校教師的團隊建設過程中，闡明團隊的目標和任務，規(guī)劃共同的愿景是十分重要的。

（二）建立教師團隊學習制度

教師團隊學習制度是指組織建立一種能激勵教師團隊學習，促進團隊中每位教師爭做學習型教師的一系列學習制度。在團隊合作學習中，為了消除習慣性防衛(wèi)，給成員提供心理支持，共同分享計劃和資料，分擔問題，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力。

（三）倡導團隊合作的教師文化

教師文化包括成員的共同信仰、價值觀念和行為準則。不同的教師其價值觀和信仰及學術水平都存在著很大差異，為增強團隊凝聚力，我們既要發(fā)揮教師個體創(chuàng)造性，又要在團隊中倡導合作的、自由民主的學術研究氛圍，形成良性互動的學術環(huán)境，共同提高團隊成員的學術水平。

教師專業(yè)化發(fā)展是學校和學生發(fā)展的根本因素，通過創(chuàng)建學習型教師團隊，教師個體的需求可以得到滿足，他們的知識與觀念可以得到更新，他們的綜合能力可以得到提高，教師隊伍能更好地可持續(xù)發(fā)展。

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[責任編輯：鐘嵐]