真情守望兒童的多元發(fā)展

孫榮 楊印健

“兒童多元發(fā)展”，意即兒童的成長與發(fā)展有著多個方面和無限可能。兒童多元發(fā)展強調(diào)教育對象是發(fā)展中的兒童。這意味著，兒童不僅是“現(xiàn)實的兒童”，還應(yīng)是“可能的兒童”，兒童的成長與發(fā)展是一個個體經(jīng)驗世界不斷被改造與豐盈的過程?；诖?，學(xué)校要關(guān)注兒童現(xiàn)實和未來的生存狀態(tài)、生活方式、生活質(zhì)量，為兒童提供廣泛而深刻的體驗活動，幫助兒童創(chuàng)造多元和無限的體驗經(jīng)歷，從而拓展兒童的經(jīng)驗世界，實現(xiàn)兒童的自我成長，這些都是兒童多元發(fā)展的題中之義。

從1911年的忠義小學(xué)堂，到今天的中央教科所附屬學(xué)校，江陰市華士實驗小學(xué)始終堅守著百年來的人文傳統(tǒng)——守望兒童的多元發(fā)展，開啟了人文德育的探尋之路。

一、價值建構(gòu)：形成兒童多元發(fā)展的文化與共識

兒童多元發(fā)展的理念不僅應(yīng)該成為時代的科學(xué)認知，更應(yīng)該成為師生“誠于心而形于外”的共識。為幫助教師認同“兒童多元發(fā)展”理念并轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為，學(xué)校建立起了“三層四通道”的兒童多元發(fā)展價值追尋架構(gòu)。

“三層四通道”不是一個個孤立的活動的簡單累加，而是基于兒童多元發(fā)展理念內(nèi)化的價值追尋的精神活動和行動力量的凝聚融合?！叭龑印敝该恐芤淮稳w教師讀書論壇，每兩周一次的班主任例會或沙龍，每月一次的骨干班主任教研會議。讀書論壇上，教師分學(xué)科或年級結(jié)合本組閱讀的兒童教育經(jīng)典著作交流讀書心得；班主任例會或沙龍上，班主任就班級管理中遇到的問題開展廣泛的互動與分享；骨干班主任教研會上，骨干班主任圍繞自身專業(yè)成長課題研究與班主任群體深入交流?！八耐ǖ馈敝竷和嘣l(fā)展價值追尋的“場館”“書籍”“教育大家”“研究”四種途徑。學(xué)校塑有蘇霍姆林斯基、陶行知、孔子的雕像，建有蘇霍姆林斯基紀念館和陶行知紀念館，昭示著教師對兒童應(yīng)有的終極關(guān)懷。學(xué)校積極與南京師范大學(xué)班主任研究中心合作成立了班主任資料研究中心，種類豐富、領(lǐng)域廣闊的教育類專業(yè)書籍為相關(guān)研究提供了充足的研究資料。學(xué)校還定期邀請魏書生、李鎮(zhèn)西、桂賢娣、吳非、楊瑞清、班華等名家來校，與教師們面對面交流互動，使教師們親身感受教育大家的兒童情懷與教育智慧。此外，學(xué)校不定期地舉辦省市甚至全國、國際性的教育論壇，為教師的研究提供了高位平臺。

正是在這樣一個價值追尋架構(gòu)中，兒童多元發(fā)展理念歷經(jīng)一次次的價值分析、價值沖突與價值分享，真正內(nèi)化成為了教師堅守并奉行不悖的信念。

二、課程開發(fā)：打造兒童多元發(fā)展的平臺與空間

兒童多元發(fā)展作為一種先進的教育理念，不應(yīng)停留在口頭而應(yīng)落實在行動中。為此，學(xué)校抓住課堂主陣地，引領(lǐng)師生共同開發(fā)課程、生成課程、創(chuàng)造課程。同時，打通國家、地方、校本課程的板塊式結(jié)構(gòu)，提供更個性化的課程體系，促進兒童的自主發(fā)展。

課程從本源上來講，就是要為兒童鋪筑屬于兒童自己的精神家園，促使他們自我成長的跑道。從這一意義上講，學(xué)校必須主動研發(fā)基于兒童多元發(fā)展的系統(tǒng)的課程載體。為讓兒童在課程中獲取經(jīng)驗，體驗成長的快樂，學(xué)校開發(fā)了系列校本課程。僅2011年一年時間，就開發(fā)民俗文化課程和才藝展示課程各17門，開展年級組項目39個。其中凝聚全校師生智慧的《民俗文化》《青少年擊劍》《機器人程序設(shè)計與應(yīng)用》《小記者采訪與寫作》等課程構(gòu)成了系列校本課程中的精華部分。校本課程各具特色，且不說華小傳統(tǒng)的項目，如羽毛球、象棋、圍棋等課程早已蜚聲大江南北，就是常規(guī)的體育、音樂體驗課程也是風(fēng)生云起、人氣聚集。學(xué)校已經(jīng)無法準確統(tǒng)計享受課程的學(xué)生獲得了多少枚獎牌，也無法一一贅述校本課程在實施過程中涌現(xiàn)出的兒童多元發(fā)展的精彩故事，更無法估量學(xué)校“多元提供，自主選擇”的課程體系對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生的教育意義和深刻影響。

此外，課程的彈性實施與發(fā)展性評價也為兒童多元發(fā)展預(yù)留了廣闊的空間。在校本課程實施中，學(xué)生可以先體驗再參與，也可以在參與一段時間后，隨著興趣轉(zhuǎn)移或新的特長的發(fā)現(xiàn)，再調(diào)劑學(xué)習(xí)其它課程。每門課程采用分層遞進的教學(xué)架構(gòu)。以圍棋和機器人課程為例，學(xué)校分別開設(shè)了初級入門班、中期提高班、高級競賽班，以此滿足不同能力、不同水平學(xué)生的需求。為體現(xiàn)獨特的課程文化，即兒童有自己的生長方式；教育是慢的藝術(shù)；教師以耐心等待的心態(tài)和愛心期待的姿態(tài)，讓學(xué)生的潛能自由地綻放，學(xué)校倡導(dǎo)“三個允許”：允許學(xué)生“答非所問”，允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生“思想開小差”；三個鼓勵：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有不同的思路，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式思考。校本課程的彈性實施和發(fā)展性評價既是課程與教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)，又是課程如何促使兒童多元發(fā)展理論從理念變?yōu)楝F(xiàn)實的必要應(yīng)答，更體現(xiàn)出對作為發(fā)展主體的兒童本身的高度尊重。

三、活動體驗：培育兒童多元發(fā)展的土壤與氛圍

多年來，學(xué)校致力于營造一種開放、多元的文化氛圍，通過打造學(xué)校的文化品牌，為實現(xiàn)兒童多元發(fā)展提供持續(xù)、深厚的文化滋養(yǎng)和強大的文化支持。教師節(jié)，師生巧手設(shè)計精美賀卡；國慶節(jié)，師生共描祖國壯麗河山百米長卷；中秋節(jié)，師生詩詞大聯(lián)歡；重陽節(jié)，師生共敘敬老情；三八節(jié)，科學(xué)護蛋話母愛；植樹節(jié)，“護綠能手”大比拼；感恩節(jié)，“小鬼當家”樣樣行；圣誕節(jié)，中美文化大比拼……除了各類節(jié)日活動，學(xué)校還通過精心設(shè)計的全校性的各類活動，為兒童提供自我發(fā)現(xiàn)的機會和展示的平臺，同時也喚醒了兒童自身的發(fā)展意識。如“家庭才藝大比拼”“玩轉(zhuǎn)童年——華小游戲節(jié)”“校園游戲總動員”“我的游戲我做主”“游戲達人秀”“親子游戲大聯(lián)歡”，在眾多的游戲體驗中，兒童主體經(jīng)驗不斷豐富，個性得以張揚，精神需求得以滿足，生命成長得以實現(xiàn)。

“體驗自主管理樂趣，享受自主管理成就”是學(xué)校在學(xué)生常規(guī)管理上的又一鮮明主張。學(xué)校成立了學(xué)生自主管理中心，分別對班級衛(wèi)生、班級紀律、早出操、眼保健操、課間活動等常規(guī)活動進行日檢查、日統(tǒng)計、日反饋。多年來，學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺、廣播臺都是由學(xué)生自主采訪、組稿、錄制和播放?！靶侣劜蟆薄巴耐Z”“佳作欣賞”“健康與生活”“身邊小達人”等欄目的內(nèi)容與形式不斷推陳出新，節(jié)目質(zhì)量和水平日漸提高。

“開放學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在與外在世界聯(lián)結(jié)的體驗中實現(xiàn)自發(fā)的成長”是學(xué)校組織各類公益活動與綜合實踐活動的主張。目前，已注冊登記的校園社團近60個。每天，精彩紛呈的社團活動都在如火如荼地開展著。在各類慈善捐款活動中，從倡議到募捐，從款額統(tǒng)計到善款交付，學(xué)校都鼓勵、支持學(xué)生全程參與。學(xué)校每年數(shù)次組織大批學(xué)生走進社區(qū)，走進敬老院，為孤寡老人沏一杯茶，疊一次被，演一個節(jié)目。在眾多的公益活動中，學(xué)生親歷親為，親身體驗自身小小的善舉對他人和社會帶來的可能影響，以此促成學(xué)生對自我社會價值的思考。同時，春季“郊游踏春”，夏季“修學(xué)旅游”，秋季“親近農(nóng)桑園”，冬季“地理漫游”與豐富多彩的綜合實踐活動更為學(xué)生提供了親近自然，走進社會的體驗空間。

一百年前，雅斯貝爾斯就說過，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！币磺姓嫔泼赖慕逃硐肽芊褡兂涩F(xiàn)實，最終還是要落實到一個個鮮活的生命上。為此，我們愿意摒棄浮華，遠離浮躁，守護寧靜的校園，真情守望兒童的多元發(fā)展。

（作者單位：江陰市華士實驗小學(xué) 江蘇無錫214421）

責(zé)任編輯顏雪梅