引導學生賞析語文教材中

賀維穎

雕塑斷臂維納斯散發出神秘氣息，讓讀者產生無窮無盡的想象；書法作品中的飛白筆畫，虛實相濟的絲絲點點給人強烈的力度感、韻律感和節奏感。文學作品中，高明的作者也常常使用這種留白藝術，給讀者制造想象的空間，使作品韻味無窮。如《紅樓夢》九十八回對氣絕彌留之際黛玉的描寫：“探春紫鵑正哭著叫人端水來給黛玉擦洗，李紈趕忙進來了。三個人才見了，不及說話。剛擦著，猛聽黛玉直聲叫道:‘寶玉!寶玉!你好……說到‘好字，便渾身冷汗，不作聲了。”黛玉在香銷玉殞之前拼盡全身力氣呼喊寶玉的這句“半截話”，給我們提供了審美再創作的廣闊天地。是愛是恨?是憂是怨?是哀是痛?是一片癡情還是無盡的辛酸?是自傷薄命的感慨還是萬念俱灰的絕望？千般愛恨，萬般情愁，由讀者自己體味。

語文教材中，也有許多這樣含蓄雋永的半截話，看似很不起眼，但卻像深藏于地下的珍寶，藏而不露卻又意蘊深遠，需要教師用點石成金的妙手，引導學生用慧眼去發現，用睿智去挖掘，用心品味、揣摩，進行審美再創作。半截話常以省略號或破折號代替省略的內容。主要有以下幾種形式：

1.被迫中斷形成的半截話

被迫中斷的半截話常出現于對話中，被剝奪話語權的一方常常在身份、地位或當時情境中處于弱勢。如九年級下冊《孔乙己》中“孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……‘什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打”。省略號之后的語言明顯沒能說出來，因為他被搶白了，作為當時社會“多余人”的孔乙己，不但沒有自己的名字，連說一句完整話的權利也沒有了。再如九年級上冊《故鄉》“‘那有這等事……我……我惶恐著站起來。‘我并沒有闊哩，須賣了這些，再去……‘阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在是三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”文中的主人公無論地位有多高，遇到“辛苦恣睢”的楊二嫂，也只好像一位弱者一樣“無話可說，便閉了口，默默地站著”了。教學中，教師可引導學生通過語言形式體味人物關系，從而整體把握人物性格。筆者在教學《故鄉》時，設計這樣一個題目：《故鄉》中說“那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去。”假設唯唯諾諾的閏土見到口齒凌厲的楊二嫂，會有怎樣的對話呢？

2.主動中斷形成的半截話

說話人因若有所思或情緒異常而主動中止，自覺或不自覺地形成半截話。如七年級下冊《最后一課》中“‘我的朋友們啊，他說，‘我——，我——但是他哽住了，他說不下去了，他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，合出全身的力量，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲！”當韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校，就要喪失自己的祖國，就要被迫放棄一生與之相伴的母語時，他內心極度痛苦，無法用語言表達，所以韓麥爾“哽住了”。正如老子說的“大象無形，大音稀聲”一樣。文中兩個破折號省略的是極其復雜的感情，是無以名狀的痛苦。再如九年級上冊《我的叔叔于勒》中，當船長不耐煩地告訴菲利普，眼前這個窮困潦倒的家伙正是他日日夜夜盼望的“好心的”“有辦法”的“富翁”于勒時，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長。”這些斷斷續續的半截話，正是菲利普夫婦突然遭受打擊后失望、恐懼、擔心等復雜情緒的不自覺的外在表現。主動中斷的半截話，常用來表現人物異常強烈或較為復雜的心理變化過程。教學中可以引導學生注意品味人物語言，揣摩人物性格，準確掌握人物心理，并將省略的內容補寫出來，比較一下補寫前后藝術效果。

3.無法自控形成的半截話

因“不可抗拒力”（如身體原因、環境因素）使說話人無法完整表達而形成的半截話。如王愿堅的《七根火柴》中的一段：

“只見他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放進盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉。‘記住，這，這是，大家的!他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來，直指著正北方向：‘好，好同志……你……你把它帶給……話就在這里停住了。盧進勇覺得臂彎猛然沉了下去!他的眼睛模糊了。遠處的樹、近處的草，那濕漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……”

無名戰士雖然沒有明確要求將這比命還珍貴的火柴交給誰，但讀者完全可以從不完整的語言中領會到他對黨、對革命事業的無限忠誠，他以生命的代價保存了火種，也必將點燃革命的熊熊大火。這類半截話常用于推動情節發展，將人物升華、定格。上文所舉的黛玉臨終前的語言，不僅總括了黛玉一生的苦樂情愁，也為以后寶玉出家埋下了伏筆。語文教學中，教師一方面可以引導學生通過人物所處的特殊環境分析人物性格，理清文章情節，另一方面，在作文教學中，要求學生將典型環境下的典型人物與典型人物的典型語言結合起來，做到人物語言的個性化。

4.因忌諱形成的半截話

文學作品中，主人公常因風俗習慣而對某些不吉利的語言或舉動有所顧忌，但又不能不說，因此常用半截話來暗示受話人。如第八年級上冊楊絳的《老王》中的一段：

過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問“老王怎么了？好些沒有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天。”

由于作者對老王有著復雜的感情，不忍心也不愿意提到那個讓她忌諱的詞，所以用半截話將“死”字避諱掉了，這看似簡單的省略號，其實飽含了作者愧疚、同情、不安等多種感情。曾有同學不解地問：既然忌諱時常用半截話，為什么魯迅在《孔乙己》中“‘后來呢？‘后來打折了腿了。‘打折了怎樣呢？‘怎樣？……許是死了。掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬”這一段文字中，用了半截話卻一點也不忌諱呢？我說，這正是魯迅的高明之處，請你們把掌柜的對孔乙己的感情和楊絳對老王感情比較一下吧，也許會有驚喜的發現呢！

5.特殊經歷形成的半截話

人物的成長環境造就了人物的性格，他的語言、行動甚至心理成為典型環境下獨特的“這一個”，如魯迅《故鄉》中的中年閏土凄苦不堪而又難言的生活境遇造就了他麻木的性格，也表現于他木木吶吶欲言又止的“半截話”語言形式。

“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來……”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興的說。

“阿呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

“他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的；還是宏兒和他去走走。”母親說。

宏兒聽得這話，便來招水生，水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐，將長煙管靠在桌旁，遞過紙包來，說：

“冬天沒有什么東西了。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

在這段疙疙瘩瘩的對話中，飽經風霜倍受折磨的閏土總共只說了四段話，卻用了八處省略號，其中四處是精神方面的，四處是生活境況方面的。閏土一開始因隔膜太深，說不出一句完整的話，后來又因苦難太多，無從說起，也不會說，只好點點豆豆似地迸出幾個不成句的半截話，可見他受到的壓迫是多么的沉重！辛亥革命后的農村是多么的頹廢！教學中，教師不僅要引導學生品味文章語言、感悟人物性格，還要引導學生從人物的支言片語中，看到廣闊的社會，體味艱難的人生，感受到特定時代的脈搏。

工于語言者不一定是文學巨匠，“工于無言者乃文章宗匠”(席勒語)，人物的半截話蘊含著巨大的潛在信息量，往往使人產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號、破折號變成一朵朵思維的火花，通過對半截話的賞析，體味人物語言個性、揣摩人物心理、把握人物性格、揭示人物間的關系，真正領略半截話的“筆斷意連”之妙。

（作者單位：徐州市賈汪區）