基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究

趙冬梅　尹伊

【摘要】文章以Blackboard為教學平臺，以高校大學計算機基礎課程為教學案例，結合當前教學現狀，提出了體現課程特色的混合式學習模式。結合Blackboard平臺重點從課程導入、教學活動組織、學習評價等具體環節進行了分析討論。

【關鍵詞】Blackboard平臺；混合式學習；教學案例

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

當今，隨著信息技術發展日新月異，網絡教學日趨普及，教與學活動可以跨時空，新的教學與學習方式不斷沖擊傳統的教學與學習方式。面對這樣一種形勢，探討新型的教學模式意義重大。縱觀國內外的相關研究，混合式學習越來越受到重視，是教學發展的又一頂峰，它將成為教學的主流模式。

混合式學習在國外的研究領域主要有：課程評價標準、智能工具的開發與應用、使用效果分析及反饋、相關績效對策以及教師的職業發展。其主要在宏觀上提供教學模式描述、教學設計方法以及針對存在的問題給予參考性的建議或發展性對策等。在國內，當前的研究集中在：一是對混合式學習概念的界定、理論研究與環境構建，例如論述混合式學習的內涵、起源以及建構主義學習理論，或引申混合式學習所蘊含的思想，論述其對我國信息技術與課程整合的重要啟示；二是對混合式學習應用的實踐探討以及在特殊學習對象的應用案例，側重于探討構建混合式學習環境的原則和策略。

本研究主要在Blackboard教學平臺支持下，探討了混合式學習模式的涵義及在大學計算機基礎課程中的教學實踐，提出了體現該課程教學特色的混合式學習模式，為高校大學計算機基礎課程教學及相關課程教學提供借鑒之處。

一混合式學習

上個世紀90年代以前的教學理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學為主要教學手段，限制了學生的自主能動性。90年代以后，開始提倡“以學為主”，學生為主體，即數字化學習(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開了教師的引導，學生學習的效果不理想。基于這一原因，混合式學習(B-learning)的概念應運而生。

提到混合式學習，人們會反映出傳統學習模式和網絡學習模式相整合，發揮傳統課堂教學的優勢和網絡移動學習的優勢。但是筆者認為這一概念比較籠統，混合式學習不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應該闡述到底如何整合，如何最大限度地發揮各種學習模式的優勢。

當今很多學者都是在具體教學應用之中來闡釋混合式學習的概念。周紅春結合該校Blackboard平臺創新試點課程提出，混合式學習具體包括不同學習資源、時空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結合該校視覺文化與媒體素養課程教學提出，混合式學習應以學習環境設計為重心，體現“高、博、雅”的特性；黃榮懷結合教育技術學概論課程教學提出，混合式學習是找到“最好”的方式去改善學習，取得“最優化”的學習效果。

據此，筆者認為混合式學習不是一種新的學習理論體系，而是根據不同教學情況應用不同教學策略，因地制宜，最大限度地優化學習。在高校大學計算機基礎課程教學中，混合式教學模式應該是面授教學與實踐訓練相結合、教學過程始終貫徹互動交流、注重培養學生的自主性和知識運用能力、運用各種教學資源全面支持學生的知識建構和技能提高的一種靈活自由的教學策略。

二大學計算機基礎課程現狀

大學計算機基礎是公共必修課，學生既參加課程考試又參加等級考試。縱觀各高校開設的這門課程，存在著以下問題：

(1)從教學內容上看，有的學校片面追求過級率，在課堂中大部分講解一級試題，沿承應試教育模式，忽略了學生技能的培養。有的學校教學進度設置的不合理，前面的教學內容(如Word使用技巧)拖沓了很長時間，后面的教學內容一筆帶過，學生并未領會。

(2)從教學活動上看，有些學校上機課時較少，學生操作技能練習只是在學校安排的上機時間進行，上機課內容也只是枯燥地練習一級試題，忽視了對學生興趣和能力的培養。

(3)從互動上看，大部分學校在開設大學計算機基礎時，教師和學生幾乎是零交流，課堂沒有互動，上機實踐沒有輔導，課下也沒有溝通。

(4)從評價上看，大部分學校只給學生終結性評價，即進行一次期末考試來給定成績，沒有過程性、形成性評價，忽視學生的成長發展過程。

本研究通過對大學計算機基礎課程教學進行改革，以Blackboard平臺為技術支持，采用了混合式學習模式。通過對160余名大一年級的學生進行一學期的試驗，克服了上述提到的一些問題，取得了較好的教學效果。學生不但掌握了該課程要求的知識與技能，順利完成每章實驗任務并達到較高的考試通過率，而且積極在平臺上實踐與交流，培養了自主學習能力和溝通意識，體現出教師為主導，學生為主體的混合式學習模式。

三Blackboard平臺支持的混合式學習模式

1、Blackboard平臺詮釋混合式學習理念

Blackboard平臺是應用比較廣泛的教學管理平臺，用戶包括國外的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學等。隨著計算機和網絡技術的發展，國內使用Blackboard平臺進行輔助教學的高校數量與日俱增，已經成為一個不容忽視的新趨勢。

Blackboard平臺以課程為核心，教師可以在平臺上開設網絡課程，學生可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習，每一個課程都具備獨立的學習區、交流區、測驗區、管理區，教師和學生可以根據教學的需要進行討論交流，為師生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，這些特點與混合式學習理念相契合，可以很好地支持混合式學習。

筆者認為，Blackboard平臺是骨架，混合式學習是靈魂，教學內容和教學資源是血肉。也就是說，Blackboard平臺是一個網絡教學的支撐平臺，提供技術支持，混合式學習是可以依托此教學平臺來表現教學內容、實施教學活動的綜合性教學策略，提供理論指導，這兩者都是為了更好地呈現教學內容和教學資源，最大限度地發揮教學效果。

2、大學計算機基礎網絡課程構建

在Blackboard平臺上建設課程的相關內容，包括課程簡介、主講教師、課程導航、通知公告、教學大綱、考試大綱、教學進度、教學課件、實驗素材、章節思考題、論壇、模擬考試、作品欣賞、外部鏈接等模塊，基本涵蓋了所要達到的教學目標。在Blackboard平臺的學習區里，有每章必須完成的實驗，也有擴展知識和思考題，還有優秀范例、外部鏈接等豐富的學習資源；在管理區中，有通知、消息、郵件、導航等很多實用的工具，還可查看課程進度等信息；在測驗區中，不但對學生每次實驗進行成績反饋，實現過程性評價，而且還有模擬考試、思考題、網上測試題、問卷調查等功能；在互動交流區中，Blackboard平臺提供論壇、郵件、消息、即時聊天、分組協作等功能。這些多樣的功能，可以滿足學生多樣的需求，給予學生廣泛而全面的幫助，而且在這個過程中，師生和生生之間一直保持著互動交流。

(1)前端分析

在課程開設之前，教師對教學大綱、教學內容、教學對象進行周密地分析，設置合理的教學目標和教學計劃。在課程開設初期，對所有學生做匿名問卷調查，了解學生的學習需求、對Blackboard平臺的操作熟練度、對混合式學習模式的態度、對這門課程的意見和建議等。根據學生的真實的反饋，教師對教學安排及時做出相應的調整。例如根據學生的建議，在互動交流區增加“電腦常用小知識”、“錯誤操作匯總”等板塊；在優秀作品欣賞區增加學生自己的優秀作品。

(2)環境創設

這里的環境指的是有益于學生自主學習的混合式學習環境，包括課堂環境和網絡環境。課堂采用多媒體教學，圖文并茂，形象直觀。網絡環境則是在Blackboard平臺上提供的：每個章節都依照教學內容設置了合理的上機實驗和實驗素材，可以供學生練習。此外還有豐富的拓展資源，例如優秀作品欣賞和外部鏈接，供學生開拓視野，還提供各種方便實用的學習工具，如教學日歷、數字收發箱、即時聊天、分組協作、日程表等，營造了一個服務性強、便捷全面的網絡學習環境，受到學生的歡迎，經統計，該學期平臺登錄次數為6940次，其中以登陸內容區和互動交流區居多。

(3)情境導入

在課堂面授教學中，教師憑借豐富的教學經驗，精講抽象的理論知識，引導學生思考及討論，給學生設置問題情境，鼓勵學生自主學習。在Blackboard平臺中，教師設置學習導航和課程簡介來引導學生，使學生熟悉各板塊的功能；設有情境導入模塊，每章內容都創設一個真實情境，使學生在情境中解決問題，預習知識；通過教學課件、教學視頻、作品欣賞以及外部鏈接等為學生提供學習資源，供學生自主學習與探究；通過通知與公告欄則會將教師按照學生學習進度和學習需求不斷調整的新指導直觀傳達給所有學生，使學生熟悉各階段的任務，從而方便安排自己的學習計劃。

(4)學習活動

學習活動由課堂教學活動和上機實踐學習活動組成。課堂教學采用多媒體教學，教師演示課件，詳細闡述課程基礎知識，創設問題情境，運用多種學習理論來進行教學，與學生溝通交流并答疑解惑。上機實踐學習活動，是由教師根據任務驅動的教學理念，在Blackboard平臺上發布各個章節的實驗任務，學生通過自主學習探究完成任務，在實踐中掌握計算機操作技能。在完成任務的過程中有助學者提供輔導，輔導采用面對面和遠程輔導兩種方式，通過輔導及時解答學生的疑惑，并歸納學生易錯點和知識模糊點。學生做完每章實驗后要提交給教師，教師批改后將結果通過成績中心和消息反饋給學生。此外，學生在實踐中產生的寶貴經驗或學習心得，可以通過互動論壇與其他人分享交流。

(5)學習評價

學習評價采用多元評價方法，注重發展性評價、形成性評價和終結性評價相結合。設有課后思考題、網上測試題、模擬考試板塊，供學生課余時間進行自測。學生的最終成績由平時成績和期末閉卷考試成績兩部分組成，平時成績包括平時表現和實踐作業成績，其中平時表現由登陸平臺次數、發帖次數和考勤幾部分組成。多元的評價方式全面考查學生，重視發展過程，較單一的終結性評價更受學生歡迎。

(6)互動交流

互動交流一直貫徹在整個教學過程之中，在課堂上教師和學生有面對面的互動，問卷調查也能直觀反映出學生的心聲，上機輔導中教師可以發現學生們普遍存在的困惑，Blackboard平臺上的在線交流包括：學生每次上機的簽到、師生與生生之間利用消息功能的在線交流、教師經常發布通知公告來做出指導、論壇之中學生們的踴躍發帖回帖交流學習感悟、每次上機實驗師生之間用消息功能進行成績反饋和答疑解惑等等。在這些交流活動中，學生產生了主人翁意識，提高了參與感，培養了溝通交流能力。

4、實踐效果與學生反饋

在課程實施結束后，對學生的學習情況與評價反饋進行了調查與分析。結果表明，混合式學習模式和傳統的課堂傳授模式相比，在學習效率和教學效果上都有很大的提高。

(1)學生對知識與技能的掌握程度有明顯提高

對學生進行在線問卷調查，在“你認為混合式學習模式對掌握知識與技能很有幫助／有較大幫助／有一點幫助／沒有幫助／毫無幫助”這一問題中，選擇“很有幫助”和“有較大幫助”的選項居多。

(2)學生的自主學習能力有一定的提高

通過訪談交流，學生反映混合式學習自由度高，可以自由安排在線學習時間，制定適合自己的學習計劃，而且在課堂上未解決的問題，可以在平臺上利用豐富的學習資源獨立思考并解決問題。

(3)學生的溝通交流能力有所增強

學生在互動交流區有積極表現，該學期論壇點擊次數為6546次，發帖次數為1570次，討論內容以各章節知識點和電腦常用知識居多。師生之間收發的電子消息為260封，主要是對知識點、實驗題及測試題的答疑解惑。

(4)學生的創新能力有一定提高

很多學生在認真完成每章實驗的基礎上，創作了展現自己個性的作品，論壇中也不乏新穎觀點，例如幫助其他同學解決問題時，不局限于課堂與書本講授的方法，而是提出一些新方法與技巧，這一點在師生電子消息交流中也有所體現。

四小結

本文通過河北師大信息技術學院的教學案例，闡述了利用Blackboard平臺實施混合式學習的教學模式，在這個模式中，教師和學生的關系轉變為教師為主導，學生為主體，培養了學生自主學習精神和動手實踐能力，提高了學生的信息素養。本案例也存在一些不足，例如小組協作學習并未完全開展，在培養學生的團隊合作精神方面還需改進。Blackboard平臺支持的混合式學習模式，應用于大學計算機基礎課程教學是一個有益的嘗試，本研究僅僅是一個初步的探索，由于筆者精力和水平的限制，對一些問題的認識還比較粗淺，有待于進一步地深入研究與實踐。