語文課堂教學情境的巧妙創設

程業金

創設課堂教學情境，是指教師運用描繪、說明等形象化手段，把特定的情形、狀態、景象表現出來，以激發學生學習興趣，培養其創新思維。成功的情境創設，可以是描述、敘述，也可以是抒情和精辟的議論等其他形式。

一、精心設計導語，引導學生進入課文的意境中

精彩的導語能夠調動學生學習本課的情緒，促使學生用回憶、對照、想象、聯想等積極的思維理解課文，品味語言，進入意境。導語可以簡短，也可以繁復，言簡意賅的概括可以，造勢的鋪陳也可以，但務必要緊扣文章主題，有創意，新穎奇特。

例如我設計的《詩經·蒹葭》導語：

同學們，你們有誰在課外讀過瓊瑤的小說？（提起瓊瑤小說，很多同學都很吃驚，因為老師們一向反對學生讀瓊瑤小說。這一問使學生們猝不及防，不知道該怎么回答——如實交代，還是謊稱沒讀過？這樣的問題提得很突兀，我稍作停頓，不動聲色，一下子把全體學生的注意力吸引到課堂上來了）是的，其他老師都反對你們在課堂上讀瓊瑤小說，我本人，作為一個和大家一起在課堂上讀小說的語文老師，也立場堅定、旗幟鮮明地反對過！（進一步說明我的態度，學生們的心情稍微放松一些）但是，我本人在學生時代讀過！（學生們議論紛紛，大意是作為老師的你，在上學時也讀過，卻反對我們讀）你們可能說這就叫“只許老師放火——”（我還沒說完，學生們都搶著說“不許學生點燈”）本人讀了，但絕不是你們那種讀法，（學生中有人插話：“老師你是怎么讀的？”）本人讀有所得，并有一個重大發現：瓊瑤女士把別人的作品拿來翻譯一下，就成了她自己的，所以你們大可不必佩服她。你們在今后的學習中只要廣泛閱讀，學會翻譯，也一定能寫出精美的篇章來。（學生們插話：“不信！寫小說那么容易？再說，翻譯別人的，別人能同意嗎？”）對，翻譯別人的，別人還同意。不信？今天我們就來看看瓊瑤翻譯了誰的！你們可看過她的《在水一方》？（有人說看過，有人說沒看過）今天我就和大家一起讀《在水一方》！（教室里人聲鼎沸，很多人不知道老師要賣什么關子。學生的聽講興趣被強烈地激發出來）我這么說可能有人會看我拿了小說沒有，即使沒有拿也不要緊。再說你們很多人也沒有讀過這本小說。（學生插話：那怎么讀？）但是你們都會唱《在水一方》這首歌呀！（我轉身在黑板上寫下本課的標題：在水一方——《詩經·蒹葭》）

瓊瑤作詞的流行歌曲《在水一方》，其歌詞內容就是對《詩經·蒹葭》的翻譯和改編。學生們打開書，看到的都是近似《在水一方》歌詞的詩句，這樣，理解課文、教讀課文的任務就最小化了。在古漢語與現代漢語之間，在《詩經》和現實之間，我找到了一個很好的橋梁，學生們再閱讀這篇遠離今天的古詩，就會發現原來這首詩是那么容易理解，是那么的充滿藝術魅力。而由此激發出來的對課文強烈的閱讀興趣，幫助他們很快理解了《詩經·蒹葭》，領會了這首詩的內容、意境、思想、情感、藝術……

二、引導學生想象、再現課文意境，在身臨其境的氛圍中理解課文，感悟作品

其實，生字、生詞的教學，完全可以在充分調動學生的興趣之后輕而易舉地完成。

例如講授《論語十則》，這篇課文是孔子講授學習態度、學習方式方法的，對正在學習的學生來說，課文內容貼近他們的生活，有很大的指導意義。我決定結合學生的學習生活，使用分析、描述的語言，引導他們想象課文情境，再進一步去學習、品味，把生字生詞的教學“鑲嵌”在對課文意境的分析再現之中。

在講授第一則《學而》時，我要求學生先依據課文注釋，理解翻譯這則簡短的話：

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

在學生對照注釋理解、翻譯（口頭）后，我挑選了一個語文基礎比較好的學生翻譯道：

孔子說：“學習過的知識按時復習，不也很快樂嗎？有志同道合的人從遠方來，不也很愉快嗎？別人不了解我而我卻不生氣，不也是個有德的君子嗎？”

我接下來分析道：

盡管你們和我輕松相處，但是你們在對同學講述時直呼我的名字了嗎？

你們在學習之后還要按時復習，你們累不累？能堅持嗎？快樂嗎？

在你學習的時間突然來了一個不速之客，即使是志同道合的人，打斷你的學習，你很愉快嗎？

你被別人誤解，你生氣嗎？你可能生氣，生氣了就不是君子嗎？

在這短短的幾句話中，孔老師說到了學習、復習、交友、快樂、愉快、誤解、道德、君子、小人，他這樣是講課還是漫無目的地聊天？我這樣講課行不行？

這一系列結合學生平時學習實際的疑問，一下子把他們帶入了對課文的探究之中。他們很快對文章有了自己的理解：“子”是對老師的尊稱，“習”是指“做練習”（不同于課文下注釋,這樣引導學生獨立思考），“朋”是指“同學”,“君子”是指善于學習的人。學生們就這樣在設定的情境中，完成了學習任務，掌握了學習方法。

（責 編 木 子）