審問明辨篤行之

朱毓琦

摘要： 當前，作為語文教學重頭戲的閱讀教學備受關注。閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受，應當培養學生獨立閱讀的能力，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的提高指明了方向。

關鍵詞： 高中語文教學閱讀教學閱讀訓練

閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學習行為，是人類吸取文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一，被稱為“智慧之源”。①因此，作為語文教學重頭戲的閱讀教學備受關注。

閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，又是培養學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。因為閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的作用，還可以陶冶情操、塑造品格。閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。如詩歌教學，是對人類靈魂與命運的一種探討；散文教學，是語言浸潤的情感體悟；小說教學，是對歷史鮮活生命的再現。②閱讀是人本身的一種需要。作家余華曾感嘆：“這是時間對我們的迫害，同樣的距離，展望時是那么漫長，回憶時卻如此短暫。”每個人都經歷只屬于自己的生活，而世界是豐富多彩的。世界的豐富多彩與個人經歷的有限這對矛盾只能在人的頭腦中在人的想象中得以解決，而想象的最佳方式就是閱讀。阿根廷著名作家博爾赫斯說：“在人類浩繁的工具中，最令人嘆為觀止的無疑是書，其余的皆為人體的延伸。”《普通高中語文課程標準》在教學內容和要求上對高中生閱讀培養做了明確的規定：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力。”這充分體現了新課標對閱讀的重視。閱讀過程是一個搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的過程，是提高語文素養的重要途徑。學習語文，廣泛閱讀是基礎；培養學生語文能力，閱讀教學是一條事半功倍的有效途徑。

一、語文閱讀教學現狀分析

閱讀是讀者與作家作品對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，便會驀然發現作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。

隨著課程改革的推進，教師們注意把學習的主動權還給學生，努力為學生營造自主探索的氛圍，讓學生在主動探究中獲得知識、發展思維、培養能力。但是，語文課堂上轟轟烈烈的表象不應掩蓋我們對語文教學的深入思考，在一些課堂上我們看到閱讀教學走入了誤區。縱觀當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，透過現象看本質，真正提高學生閱讀能力、有實效性的課堂教學并不多見。在語文閱讀教學中，如何發展和提高學生的獨立閱讀能力，注重學生的個性化閱讀和審美體驗，以此達到不斷充實學生的精神生活，完善學生的自我人格，提升學生的人生境界的目的，成為每位語文教師都追求的目標。改變閱讀教學現狀，應當培養學生獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的提高指明了方向。在閱讀教學中，教師與文本對話、與教科書編者對話，學生與文本對話、與教科書編者對話，師生圍繞文本展開對話。在復雜豐富而且生動活潑的對話中，教學相長。

二、在高中語文教學中進行閱讀訓練的具體措施

（一）培養學生的閱讀興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對閱讀內容產生濃厚的興趣時，才會以積極的心態研讀，進而認知世界、汲取營養、發現問題、提高能力。每一位老師在教學之初都想最大限度地培養學生對本科目的學習興趣，只要能夠做到因勢利導，采用靈活多變的方式，讓學生明確讀書的目的，翱翔于知識的海洋，閱讀就可以展現出無與倫比的魅力。

（二）多閱讀，培養良好的閱讀習慣。

多閱讀是學生增加接觸外語語言材料、接受信息、活躍思維、增長知識的一種途徑，也是培養學生思維能力、提高理解力、增強語感的好方法。只有通過閱讀，才能獲得更多的信息。在語文教學實踐過程中，我深深地感到大部分高中生的閱讀面狹窄，閱讀量不足，造成閱讀能力、分析與寫作能力低下。《語文課程標準》指出：“高中生除教材外，課外要閱讀一些經典、名著；閱讀一些語文報刊和雜志；能根據需要從網絡等資源中獲取信息；能通過文章的線索進行推理；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能理解文章主旨和作者意圖；能從一般性文章中獲取和處理主要信息。”教師要充分利用報刊、網絡、文學作品等課程資源擴大學生閱讀面。平時讓學生多接觸各種題材的文章，更多地了解我國的社會、歷史、政治及風俗習慣，開闊文化視野。有的學生之所以語感差，就是閱讀面狹窄，語文背景知識少的緣故。《語文課程標準》對現代語文教學提出了新的要求：“要拓寬學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力。”這告訴我們不要單純地進行語言教學，還要重視文化教學，從而掃清語文交際過程中出現的障礙。有的放矢，重點突出，抓住一篇課文的重點段落、重點語句質疑、求解，從而達到“牽一發而動全身”的境界。引導學生深度品味文本、拓展思維，創造了一種觸發學生自主閱讀、發現問題、思考問題、尋求結論的教學方法。語文教師必須對學生的課外閱讀進行具體的指導。在指導學生閱讀的具體過程中，按照學生年齡增長、心理變化、學識不斷提高等特點，每學年都提出不同的閱讀要求。劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務先博觀。”一個人生活閱歷多了，才能積累豐厚的人生經驗；看得多了，視野才會開闊。

（三）鼓勵自主探究，注重個性閱讀。

《新課標》明確指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務，應重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”培養探究能力是培養創新型人才的關鍵。語文閱讀教學為培養學生的探究能力，一要轉變教學觀念，讓學生成為探究性閱讀的主人，提高探究興趣，養成探究的習慣；二要教給學生探究的方法，包括確定主題、制訂計劃、撰寫報告等。在鼓勵學生進行自主探究閱讀的同時，要注重學生的個性閱讀。《新課標》指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。首先，要讓學生成為閱讀的主人。教師要有民主平等意識，在閱讀課上讓學生大膽放言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現教學互動。其次，尊重學生的個性差異。閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識。語文教師要把主動權還給學生，尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會和自由、寬松的時空。對個性異常的學生既不壓制，又不放任，而應積極引導，揚長避短，使其個性向著積極的方面發展。再次，要利用朗讀促進個性化閱讀。朗讀是將文學語言轉換為有聲語言的過程，是用語言塑造形象、表達文本思想感情和再創造的過程，是促進學生個性化閱讀的有效手段之一。因此，在教學中一方面要引導學生在理解感受文本內容的基礎上有感情地朗讀，另一方面要讓學生在朗讀中融進自己對文本的感受和傾向。簡單地說，就是首先立足文本，引導探究，其次把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

（四）創新閱讀，鼓勵多元解讀。

“創新是一個民族進步的靈魂”，是教學永不枯竭的動力。一種好的教學方法不可能永遠適用，應不斷改進，常用常新。新穎多變的教學方法能給課堂帶來無限生機和活力，獲得令人意想不到的教學效果。《新課標》不僅注重教師創新教法，更注重教師富有個性化的教學風格。一個教師的教學風格往往是在長期的教學實踐中逐步形成的，是一種穩定的富有個性化的教學傾向，越是專家型的教師，他的教學風格就越有個性，教學風格越有個性，他的教學就越是受學生歡迎。教師應重視學生的個性化閱讀，學生也同樣歡迎教師富有個性化的教學風格。《新課標》允許教師和學生對文學作品進行多元解讀，這為教學的創新提供了很大、很自由的空間。在閱讀教學中著重引導、培養、尊重學生的自主閱讀意識，讓學生在大量閱讀中開發智力，體驗人生，陶冶情操。在閱讀中，學生不僅成了接受者、評論者，更重要的是成了作品的加工者、再造者。閱讀教學引領學生積極探求、銳意創新、自由發揮個性，讓學生明白了要為廣義的人生目的而閱讀，為發展而閱讀。

三、閱讀訓練的常用方法

本著實效性原則，高中語文課堂閱讀訓練最好采用快速閱讀法。快速閱讀法，是一種以快速準確地篩選信息為宗旨，以最大限度地追求閱讀效率為核心的高效閱讀法。針對高考的文學類、論述類、實用類文本閱讀的訓練，下面介紹幾種常用的快速閱讀方法。

（一）記敘文的速讀方法。

①把握記敘文六要素。②理清記敘文的順序，找全文的線索。③概括文章內容，分析各部分與中心的關系。④找出抒情和議論成分，并理解其作用。

（二）散文的速讀方法。

①抓線索。②識文眼。③體會意境。④體味語言特點。

（三）小說的速讀方法。

①理清小說情節。②歸納人物的性格特征和刻畫手法。③把握小說的環境。④歸納主題和分析語言特色。

（四）議論文的速讀方法。

①找出中心論點。②找出論據，從分析論證入手，研究作者是怎樣運用論據闡明論點的。③理清論證結構，提示中心論點與分論點之間的關系及各個分論點之間的關系。④搞清論證方法。⑤分析語言特色。

四、結語

新課標的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，語文教師唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富文化底蘊，活用教育資源，在語文閱讀教學中培養學生的創新能力，改變觀念，最大限度地發揮學生的學習自主性，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，才能開辟一個全新的天地。隨著人文教育思想不斷深入人心，隨著語文教師對《新課標》內涵實質的全面把握，我們相信，高中語文閱讀教學必將破繭而出，柳暗花明。

注釋：

①高連營.新課標高中語文閱讀教學初探.教育大視野，2010，（12）.

②王一德.高中語文閱讀教學應注意的問題.來源：互聯網2010-7.

參考文獻：

［1］高連營.新課標高中語文閱讀教學初探.教育大視野，2010，（12）.

［2］謝為俐.高中語文閱讀教學的探索和實踐.名師成長與教學創新，2009-11-10.

［3］蔡強.高中語文閱讀教學方法之我見.來源：互聯網.

［4］吳菲莉.激發學生閱讀興趣，提高課外閱讀能力.來源：互聯網.

［5］饒國良.主體的閱讀——淺談高中語文閱讀教學方法.來源：互聯網.