關于小學生習作心理障礙的調查與思考

周新民

每當觸及“習作難，難于上青天”的說法，我作為一名小學語文教師，都會倍感責任重大，形勢嚴峻。這句話，實實在在地說出了部分小學生習作時的苦衷，也流露出小學生畏懼習作的心理障礙。鑒于此，我對我校四年級某班的60名小學生進行了一次隨機問卷調查，要求他們根據自己對習作訓練的感覺，分別標示出在習作訓練時的心理狀態。

下面是小學生反饋的情況：

從統計表中可以看出，半數小學生對習作訓練持不歡迎態度。形成這些心理反應的因素，當然是方方面面的。可是，通過分析可以發現，凡是對習作訓練持不歡迎態度的大部分小學生認為，習作訓練難度大、不合我意、無從下手。

小學生習作訓練究竟難在何處？

為了解開謎團，我又一次有目的、有計劃地找到一些小學生促膝交談，進行問卷調查。反饋情況如下：

1.進行習作訓練時，大多是當堂布置任務（偶爾寫前有活動），要求較高，寫前準備不充分。

2.習作題目不合心意，又不能變化（自由命題時好些），只好硬著頭皮去寫。

3.習作訓練內容距小學生生活較遠，手中又有很多優秀例文，加上平時素材積淀不夠，為避抄襲之嫌，寫起來便胡想亂編。

4.看著題目拿著筆，回想到報刊上的文章那么優秀，既羨慕又害怕，不知如何下筆。

這些信息，著實讓我心痛不已。老師寫前輔導，辛辛苦苦;寫后批閱，廢寢忘食，卻不能為大多數小學生接受，還會挫傷小學生的習作積極性。

怎樣做才能讓小學生喜歡參與習作訓練呢？

我分批、分類組織小學生、老師、家長座談，鼓勵他們真實地說出自己的想法。綜合分析諸方面的信息，令人深思。

一、抓住小學生在習作訓練中反映出的主要問題，全方位剖析。

造成小學生不喜歡習作、老師頭疼習作的原因有很多，其中閱讀量小面窄、訓練急于求成、要求高于課程標準尤其突出。

如今，小學生課內外閱讀量令人擔憂。卡通閱讀盛行，占用了小學生大量寶貴時間。

我們一定要讓圖書室、圖書角充分發揮作用，依照課程標準要求，布置閱讀任務，同時提倡師生共讀、親子共讀、經典誦讀等。

葉圣陶先生指出：“今日教授作文，每任兒童自由發揮。一二聰穎兒童不無思想，而多數而兒童往往隨意湊合，絕無秩序。教師不察兒童之能力，不行基本之練習，故有此弊。”“不察兒童之能力”，是說沒有注意學生的基礎；“不行基本之練習”，是說沒能進行基本功訓練。不看學生的能力，不實施科學訓練，這樣的習作只能是隨意湊合。老師湊合，學生也湊合。

對小學生要求過高，也是一個十分嚴重的問題。小學生認為習作難，怕習作，與當前老師的習作訓練思路有關系。對小學生期望值過高，剛剛進行了一年習作訓練的小學生，就希望其出口成章，下筆成文，以報刊上的優秀作文水平要求小學生。有的老師過早關注小學生的考試、競賽、投稿、升學，一直用優秀作文的標準鞭策小學生。這樣，容易挫傷小學生參與習作訓練的積極性，過早產生畏懼心理，導致小學生不喜歡習作訓練。

因此，小學生習作訓練一定要依據新課程標準，不能任意拔高要求。平時訓練要注意小學生的知識基礎、能力特點、生活實際，難易適度。習作訓練是科學的訓練活動，一定要克服盲目性、隨意性，保護小學生積極參與習作訓練的自覺性、積極性。

二、理清習作訓練思路，創新習作訓練方法。

要想克服習作訓練的盲目性、隨意性，呵護、培養小學生參與習作訓練的興趣、激情，我們必須理清思路，切實做好計劃訓練，唱好“三部曲”：有計劃、按計劃、有效訓練。

有計劃，是指在組織小學生進行習作訓練之前，要有一個周密的訓練計劃。教科書中簡單的命題、命意、達標要求，可作為制定具體的訓練實施方案的依據。方案中要明確列出習作訓練的次數、每次訓練的重點難點，科學分配訓練任務，落實各項基本功訓練。方案可作為規范習作訓練活動、安排訓練實踐的依據。方案制定人主要是教師。

按計劃，要做到：應該先練的先練，應該后練的后練，逐項進行，逐項落實。各學期完成各學期的任務，各年級完成各年級的任務。切實抓好分步指導、分段把關，逐項訓練、逐項落實。

有效訓練，是指教師在組織習作訓練時，一定要有針對性地指導，小學生一定要在指導下帶著具體任務參與活動，做到師生共同活動、共同講評、共同總結，實實在在地讓小學生看到自己的成績，認識自己的不足，明確下一步目標，注重培養小學生修改、糾正、補充、加工、提升的能力。學生習作，老師一定要及時、認真閱覽、評判。

三、積極探索激勵機制，實施習作“全優評價”。

小學生習作評價，國內多傾向于客觀標準的擬定，而忽視主觀性。依據客觀標準評價，最大的不足是缺乏教育性。

小學生習作訓練中，應該借助評價全方位調動其參與習作訓練的積極性，繼而喜歡、愛好習作，不能過分看重習作的量與度。

國際上有的專家認為，對于教育效果，不能只是測定受教育者的目標，更應關注其成長與發展。小學生習作評價，不僅是為了界定小學生習作能力的高低、習作質量的好壞，更重要的是通過習作評價促使小學生向著更高、更美、更遠大的方向努力。

“全優評價”是一種廢除劣等而給予積極暗示的教育評價方法，旨在通過這種評價方式調動小學生的學習動力系統，促使他們在成功或接近成功的快樂中追逐更高層次的學習目標，而對其學習能力的大小、水平的高低暫時不做精確界定。

“全優評價”以“到位性、積極性、新穎性”為標準。在小學生習作訓練中，只要能發掘出某一方面的閃光點，就可以給予“優”的評價。

另外，還可以采取一次評價多重鼓勵的方法，如口頭表揚、書面鼓勵、追加紅星、班報發表、校刊發表、向校外報刊推薦……讓小學生看到自己成績的同時，增強快樂感，提高積極性，對習作訓練產生更大的興趣。

用心關注小學生習作訓練，小學生的習作一定能逐步達到“言之有物、言之有序、言之有理、言之有文”的境界。