小學數學小組合作學習的思考

伊春梅

新課程改革強調學生學習方式的轉變，特別強調學習的自主性、自覺性。小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

一、注重營造民主平等氛圍

教學動態因素之間的情感交融，是調動學生積極參與合作學習的動力源泉之一。教師在教學過程中應想辦法拉近與學生的心理距離，有時一個手勢，一個眼神都能引起學生的注意，拍肩摸頭也會使學生因此受到鼓舞。

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等三個方面來實現。

一是師生互愛。師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。教師是學生掌握知識發展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。

二是生生互愛。合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的各成員是異質的，在學習過程中強調相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進，避免優生一言堂，“差生”閑著玩，甚至出現優生瞧不起“差生”，排擠“差生”的現象。

三是人格平等。在合作學習的環境中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間關系平等，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當做學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把老師當做朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養同學之間的合作意識、合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創造性思維的發揮。

二、注重發揮教師作用

小組合作不是放羊式教學，不是學生隨意討論、隨意發言，而是在教師的指導下有目的的合作。

一是合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

二是小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

三是小組合作學習的課堂實施。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

四是小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣會慢慢形成小組合作學習的良性循環，更有利于促進教學。

三、注重把握幾個環節

要切實做到合作教學，我在教學實踐中認識到，要把握好以下幾個環節。

一是收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生掌握用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真做好課前準備。

二是表達。表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指正。

三是討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

四是傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習方式。要學會傾聽老師的提問，同學的發言；要傾聽操作要點，也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞，也要聽得進批評之言，從而提高合作學習效率。

四、注重教學問題設計

小組合作學習是由問題引發的。教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生“最近發展區”的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

一是矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。

二是假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

三是發散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1∶25的鹽水，需水多少克？”讓學生綜合應用學過的知識，用多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

當然，小組合作學習不是萬能鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。