任務型教學中的師生角色定位

滕開平

摘要： 任務型教學強調以學生為中心，注重以具體的任務為學習動力，在完成任務過程中學習，由任務成果體現教學成就，對教師的作用提出更高要求。文章通過分析教師的作用，教師應發展的技能，以及在交互性模式中的地位，對師生角色進行了定位。

關鍵詞： 任務型教學法師生角色主體性教學技能

任務型語言教學（task based language teaching）指一種以任務為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學的途徑。所謂“任務”，簡言之，就是“用語言做事”。這里“任務”并非語言問題，而是有待學習者用目的語解決的交際問題。學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。任務型教學從促進“學”的角度設計課堂，創設自然的語言學習環境、豐富大量的目的語輸入和語言實踐，以及由此產生的師生之間、學習者之間的交流互動和意義協商，“學”不再是傳授性的，而是經歷性的。學習活動和學習內容一樣重要。

一、任務型教學要求傳統模式轉變觀念

促進學生自主學習能力的培養，必須從轉變學習觀念，激發學習動機，幫助學生掌握學習策略等方面著手，而傳統的3P（presentation，practice，production）教學模式無法從根本上解決這些問題。雖然3P的教學也有互動，但實際是教師控制下進行的操練，教學是以內容為中心的，結果取向的，忽略了學習過程，忽視了學生積極的認知參與。課堂活動圍繞語言形式進行，缺乏真正意義上的交際，學生的交際能力得不到有效培養，難以調動學生的內在動機。由于學生長期處于被動的學習狀態，很少有獨立思考和自主學習的時間和空間。這種教學方法已經遠遠不能適應時代的需求，因此必須建立一種新的教學模式解決上述問題。任務型教學特別強調“做中學”，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的目的語體驗，自我建構起對目的語語言系統的認識。更為重要的是，“任務”使得教學活動有了明確的目的性，從而能夠突出意義的第一性，有效避免語言學習為形式而形式；由于強調“任務”要與真實生活中的交際任務在一定程度上相似，“有某個交際問題要解決”，任務本身具有了真實言語交際的諸多特征，更有利于培養學習者的交際能力。

二、教師應發展的技能

任務型教學對教師的職責提出了更高的要求，除了傳統教學模式下教師所應具備的教學技巧外，教師至少還應培養以下三個方面的技能。

1.創新能力

常常會有這種情況，相同的教學內容不同的教師教會產生不同的課堂氣氛,取得不同的教學效果。除了他們風格不同外，課堂氣氛好效果佳的老師會根據學生和教學條件的實際情況發揮創造能力，創造性地設計和呈現教學內容，創造性地調動學生積極性，使學生處于一種良好的精神狀態和活躍的思維狀態。

2.口語交際能力

現行新教材不同于傳統舊教材，它取材廣泛，富有時代性、實用性，貼近學生生活實際，克服了偏重語音知識、忽視知識運用、忽視語言技能的缺點，以掌握交際功能為最終目的。教師不僅要有豐富的各方面知識，還要用學生可以接受的口語形式在課堂上展現自如。在課堂教學過程中，教師還應根據學生現有的實際水平不斷地提供啟示和支援，使學生意識到各類教學活動的意義所在并讓他們積極參與。為此，教師必須學會善于與學生溝通并達成共識，具備一定的交際能力。

3.任務設計能力

任務是任務型教學法的中心內容。任務的設計直接影響到學生參與程度和語言運用能力的培養。教師在選定任務后，還必須在每個實施階段精心設計如何有效地讓學生完成任務，促進語言實際運用能力的發展。因此，教師必須培養任務設計能力。

三、教師的作用

實施任務型教學法的同時，教師在教學中的角色變化很關鍵，其定位受到了新的挑戰?，F實中，學生實際語言知識能力可能良莠不齊，如何創設自然的語言學習環境，進行大量的語言實踐，并且使學生的積極主動學習長期持續，這對教師的職責和教學技巧提出了更高的要求。教師不僅是傳統意義上的組織者、指導者、協助者和評價者，更是中介者、設計者。

1.中介者

在任務型教學中，教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生學會學習。教師通過對任務的選擇、組織和實施，激發學生學習語言的興趣，并對學生進行引導和鼓勵，幫助他們不斷進步。教師在呈現某一任務時，必定有一個清楚的教學意圖。教師設計任務時首先應該根據學生的實際情況，在實施時還可以根據學生對該任務的完成過程中出現的現場情況和評價做適當的調整，指導學生如何學習，幫助他們發展、進步和逐漸控制自己的學習。中介者不能單方面控制整個學習過程，學生應積極參與。需要讓學生意識到任務的意義。通過學生對教學意圖的反饋和師生相互溝通，把教學意圖轉化為學生自身的學習目標。

2.設計者

教師有相當大的自由度設計整個教學過程，而并非完全照搬課程教學計劃。由于在教學中強調師生的互動和協商，在課程設計中事先安排好的任務只能為教學活動提供內容，但任務的具體操作需要師生的協商（Kumaravadivelu 1991:99）。首先，教師要科學地安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時間。其次，教師最大限度地利用和發揮學校現有教學資源的功能與作用，特別是教學活動中的主要資源——人（師生）、時間、設備條件、環境等，進行有效的教學組織與教學方法設計。最后，教師還要有設計形式多樣的競爭和激勵機制的能力，使學生的學習熱情持續高漲。

四、學生的主體性

在任務型教學中強調學生的積極參與，教師成了指導者、協助者和中介者。教師以任務為載體，創設真實或接近真實的交際情境，讓學生在完成任務的過程中有效地習得語言知識。在此過程中，學生非?；钴S，而且是自發性啟動，控制了整個過程和內容，教師的控制在減少，只提供必要的支援，學生成為課堂的主體。

五、師生角色定位

任務型教學是一個新型的高度交互性即師生交互和生生交互過程，不再是傳統的“教師提問—學生回答—教師評價”的模式。學生是交互過程的主體，教師在交互中通常配合學生，在他們提出新信息時支援他們，提供機會讓他們獲取必要的語言技巧。當學生能夠更加獨立地完成任務時，教師便逐漸減少支援?？梢姡瑤熒P系成為一種新型的民主關系，是一種相互激發教與學熱情、相互促進、目標一致、利益一體的關系，是一種教學相長、師生互動、勤于交流、共謀良方、共圖良效的關系。

參考文獻：

［1］Kumaradivelu B.Language-learning tasks: teacher intention and learner interpretation［J］.ELT Journal 1991，45（2）:98-107.

［2］姚志方.高職英語任務型教學模式探析:任務型語言教學.武漢出版社.

［3］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海:上海外語教學出版社，2004.