任務(wù)型教學(xué)中的師生角色定位

滕開(kāi)平

摘要： 任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)，由任務(wù)成果體現(xiàn)教學(xué)成就，對(duì)教師的作用提出更高要求。文章通過(guò)分析教師的作用，教師應(yīng)發(fā)展的技能，以及在交互性模式中的地位，對(duì)師生角色進(jìn)行了定位。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法師生角色主體性教學(xué)技能

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)的途徑。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“用語(yǔ)言做事”。這里“任務(wù)”并非語(yǔ)言問(wèn)題，而是有待學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)解決的交際問(wèn)題。學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)從促進(jìn)“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富大量的目的語(yǔ)輸入和語(yǔ)言實(shí)踐，以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)和意義協(xié)商，“學(xué)”不再是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要。

一、任務(wù)型教學(xué)要求傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變觀念

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，必須從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略等方面著手，而傳統(tǒng)的3P（presentation，practice，production）教學(xué)模式無(wú)法從根本上解決這些問(wèn)題。雖然3P的教學(xué)也有互動(dòng)，但實(shí)際是教師控制下進(jìn)行的操練，教學(xué)是以?xún)?nèi)容為中心的，結(jié)果取向的，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了學(xué)生積極的認(rèn)知參與。課堂活動(dòng)圍繞語(yǔ)言形式進(jìn)行，缺乏真正意義上的交際，學(xué)生的交際能力得不到有效培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，因此必須建立一種新的教學(xué)模式解決上述問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在“用語(yǔ)言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語(yǔ)體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。更為重要的是，“任務(wù)”使得教學(xué)活動(dòng)有了明確的目的性，從而能夠突出意義的第一性，有效避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)為形式而形式；由于強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”要與真實(shí)生活中的交際任務(wù)在一定程度上相似，“有某個(gè)交際問(wèn)題要解決”，任務(wù)本身具有了真實(shí)言語(yǔ)交際的諸多特征，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

二、教師應(yīng)發(fā)展的技能

任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的職責(zé)提出了更高的要求，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所應(yīng)具備的教學(xué)技巧外，教師至少還應(yīng)培養(yǎng)以下三個(gè)方面的技能。

1.創(chuàng)新能力

常常會(huì)有這種情況，相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教師教會(huì)產(chǎn)生不同的課堂氣氛,取得不同的教學(xué)效果。除了他們風(fēng)格不同外，課堂氣氛好效果佳的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件的實(shí)際情況發(fā)揮創(chuàng)造能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生處于一種良好的精神狀態(tài)和活躍的思維狀態(tài)。

2.口語(yǔ)交際能力

現(xiàn)行新教材不同于傳統(tǒng)舊教材，它取材廣泛，富有時(shí)代性、實(shí)用性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，克服了偏重語(yǔ)音知識(shí)、忽視知識(shí)運(yùn)用、忽視語(yǔ)言技能的缺點(diǎn)，以掌握交際功能為最終目的。教師不僅要有豐富的各方面知識(shí)，還要用學(xué)生可以接受的口語(yǔ)形式在課堂上展現(xiàn)自如。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平不斷地提供啟示和支援，使學(xué)生意識(shí)到各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的意義所在并讓他們積極參與。為此，教師必須學(xué)會(huì)善于與學(xué)生溝通并達(dá)成共識(shí)，具備一定的交際能力。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)能力

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的中心內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生參與程度和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在選定任務(wù)后，還必須在每個(gè)實(shí)施階段精心設(shè)計(jì)如何有效地讓學(xué)生完成任務(wù)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師必須培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計(jì)能力。

三、教師的作用

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，教師在教學(xué)中的角色變化很關(guān)鍵，其定位受到了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言知識(shí)能力可能良莠不齊，如何創(chuàng)設(shè)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐，并且使學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期持續(xù)，這對(duì)教師的職責(zé)和教學(xué)技巧提出了更高的要求。教師不僅是傳統(tǒng)意義上的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者，更是中介者、設(shè)計(jì)者。

1.中介者

在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再“操縱”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)任務(wù)的選擇、組織和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們不斷進(jìn)步。教師在呈現(xiàn)某一任務(wù)時(shí)，必定有一個(gè)清楚的教學(xué)意圖。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)施時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)該任務(wù)的完成過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)情況和評(píng)價(jià)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展、進(jìn)步和逐漸控制自己的學(xué)習(xí)。中介者不能單方面控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)積極參與。需要讓學(xué)生意識(shí)到任務(wù)的意義。通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)意圖的反饋和師生相互溝通，把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)者

教師有相當(dāng)大的自由度設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而并非完全照搬課程教學(xué)計(jì)劃。由于在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和協(xié)商，在課程設(shè)計(jì)中事先安排好的任務(wù)只能為教學(xué)活動(dòng)提供內(nèi)容，但任務(wù)的具體操作需要師生的協(xié)商（Kumaravadivelu 1991:99）。首先，教師要科學(xué)地安排教學(xué)的先后順序，合理地計(jì)劃和安排設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。其次，教師最大限度地利用和發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源的功能與作用，特別是教學(xué)活動(dòng)中的主要資源——人（師生）、時(shí)間、設(shè)備條件、環(huán)境等，進(jìn)行有效的教學(xué)組織與教學(xué)方法設(shè)計(jì)。最后，教師還要有設(shè)計(jì)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲。

四、學(xué)生的主體性

在任務(wù)型教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教師成了指導(dǎo)者、協(xié)助者和中介者。教師以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中有效地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生非常活躍，而且是自發(fā)性啟動(dòng)，控制了整個(gè)過(guò)程和內(nèi)容，教師的控制在減少，只提供必要的支援，學(xué)生成為課堂的主體。

五、師生角色定位

任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)新型的高度交互性即師生交互和生生交互過(guò)程，不再是傳統(tǒng)的“教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)”的模式。學(xué)生是交互過(guò)程的主體，教師在交互中通常配合學(xué)生，在他們提出新信息時(shí)支援他們，提供機(jī)會(huì)讓他們獲取必要的語(yǔ)言技巧。當(dāng)學(xué)生能夠更加獨(dú)立地完成任務(wù)時(shí)，教師便逐漸減少支援。可見(jiàn)，師生關(guān)系成為一種新型的民主關(guān)系，是一種相互激發(fā)教與學(xué)熱情、相互促進(jìn)、目標(biāo)一致、利益一體的關(guān)系，是一種教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、勤于交流、共謀良方、共圖良效的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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