試論主體性體育教學中開放性和自主性

賈寶華

摘要： 主體性體育教學是一種把人作為教學目標的新型的體育教學理論，是一種使體育課成為學生最愛上的、充滿著成功和歡樂的體育教學理論。體育教師通過引導、啟發學生內在的體育活動需求，創設民主、和諧、開放的體育教學情境，有目的、有計劃地組織、規范各種體育教學活動，從而把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識與實踐的主體。本文對主體性體育教學中開放性和自主性的內涵進行了界定，進而闡述了主體性體育教學中開放性和自主性特征對現代體育教育的作用和影響。

關鍵詞： 主體性體育教學開放性自主性基本原則

一、研究目的

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育界關于主體性教育研究的大討論是一種新型教育觀，是一種改革和創新，是對傳統教育的揚棄。實踐具有開放性和自主性，體育是教育的一個重要組成部分，主體性體育作為一種實踐活動同樣具有這兩種特征。本文試圖對主體性體育教學中開放性和自主性特征進行分析和研究，以期對現代體育教育取得理想的效果有良好的促進作用。

二、研究方法

以主體性教育的實踐品質為基礎，采用文獻研究法和比較分析法來論述主體性體育教學中的開放性和自主性特征，以及它與以往工具性體育觀的不同點和優勢。

三、主體性體育教學中開放性和自主性的內涵和外延

主體性教育作為一種實踐活動，開放性和自主性是其核心特征。開放性是相對于封閉性來說的，人的開放性是把人看成一個動態的系統，他要與外界其他系統進行物質、能量、信息的交流。在特定情況下，開放性也是受到制約的，也就是說，世上沒有無邊無際的開放性，例如：網絡的開放性與知識產權，以及基于網絡規范與管理的法律法規之間，就是相互矛盾、相互博弈的。自主性是人的品格特性，是人的素質的基本內核。對于一個社會的人，這種基本素質體現在自身特性與社會特性兩個方面。在自主性發展的過程中，這些特性都融會在自主性態度和自主性行為之中，構成一個人的統一的品格特點。自主即自己做主，根據人類特有系統的尺度去選擇、評價外界。開放性說明了人與外界的聯系，自主性則說明這種聯系的發生及目的方面的意義。學生的實踐品質表現為在德智體美勞的教育活動中從自己的需要出發與客體的他人、知識、環境進行主客體的雙向對象化；教師的實踐品質重點表現在對教育目的、內容和學生的開放性、自主性態度上。主體性教育是教師和學生整體的實踐。

四、主體性體育教學中開放性和自主性的實踐特征

主體性體育的實踐特征是在主體性教育實踐的基礎上建立的。體育是根據人體的發展規律，有意識地用人體自身的運動來鍛煉身體，提高人在身體方面對自然和社會的適應和超越能力。對環境的超越能力要以對環境的適應能力為基礎，體育只能是根據環境的性狀變化來對身體做出調整，而不是脫離環境的封閉訓練。根據不同的環境來進行相應方式的體育就反映了主體性體育的開放性特征。社會工作往往是將身體局限在有限向度的運動上，使身體片面地存在和發展。學生的學習也是如此，非主體性教育活動更是讓學生終日處于靜坐狀態。因此，一段時間的學習之后，身體自然而然有它自身的活動需求，這時，站起來或蹦或跳、伸手彎腰都是符合體育本質的。體育未必要在體育課中進行，正如教育未必要在課堂教學中完成一樣，主體性體育是滲透在各種體育教育活動當中的，如：課前、課間及課外體育活動的輔導，舉辦體育系列講座，組織校內外比賽、運動協會、俱樂部，等等。體育要求對身體做出全面的滿足，凡是片面滿足身體某些方面的需要，忽視甚至犧牲其他身體發展需要的做法，都是與主體性體育相悖的。體育也要求提高人對自然、社會環境的適應力、抵抗力。如果體育不能培養出承受正常社會工作壓力的體魄，或戰勝正常自然環境沖擊的體魄，以及自鍛意識和終身體育的能力，那么，它便是失敗的體育。工具性教育觀目前在我國占主流，它之所以給學生造成痛苦，就是因為它違背了教育的實踐品質，自我封閉。為了體育課而進行體育，為了運動而運動，教師往往為了趕進度，而忽略了學生體育知識、技術、技能的掌握和擴展，忽略了體育對德、智的作用，忘記了運動項目是為發展體質服務的。主體性體育觀是對傳統工具性體育觀的揚棄。在主體性體育中，學生的實踐要得到教師實踐的配合，教師和學生的實踐特征從根本上說要得到體育教育實踐特征的支持。同時，主體性體育又是自主的，一切對環境的適應和超越都是為了學生自身的發展，因此，體育也要考慮個體差異。這樣，運動質上的不適應、量上的不適當、強度上的不適合，要么達不到體育的最佳效果，要么適得其反，造成對學生身體上的傷害。主體性體育不是讓學生圍著項目轉，而是讓項目為學生服務；不是讓學生在被迫中進行機械的機體操作，而是讓學生在自主中把體育當成藝術和快樂健身的手段。

五、開放性體育教學的基本原則

1.協作性原則。通過小組形式組織學生進行體育教學是一種很好的組織形式。小組協作活動中的學生可以將其在體育學習過程中探索、發現的信息和技巧與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，個體之間可以采用交流、模仿、鞏固和提高等形式對運動技術進行充分實踐，以期獲得達到體育學習目標的最佳途徑。

小組合作學習形成了“組間競爭、組內合作”的良性機制，將傳統體育教學中的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、學生之間的多向交流，不僅提高了學生體育學習的主動性和積極性，而且促進了學生間良好的人際合作關系的形成，促進了學生心理品質發展和運動技能的提高。

2.發展性原則。開放性指的是非封閉的、多元化的、靈活的。開放性體育教學就是指靈活多樣、綜合化、富有個性特征的，而非單一的體育教學模式。這樣的體育學習方式能最大限度地發揮學習者的主動性，而且學習者能根據需要靈活自主地選擇某一種或某幾種練習方式組合進行體育學習。它使學生在學習中表現出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。

面對新的時代要求，開放式體育教學突破了舊有的以“工具性體育觀”為特點的體育教學方式，它讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性得到不斷發展，創新意識和實踐能力不斷增強，并為日后養成終身健身的意識和行為打下良好的基礎。

3.民主性原則。無論何種開放性的體育教學，都應該注意實施過程中的民主性原則，這一點直接關系到開放性體育教學實施的效果。它不僅要求學生個體在相互協作過程中保持民主，而且體育教師也應尊重學生，既要成為學生的師，又要努力成為學生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生產生最佳的體育學習狀態。在體育教學中，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生練習或回答問題有錯時，教師更應給予鼓勵，因為他敢于展示自己的練習成果，敢于發表自己的見解。只有這樣學生才能敢做、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與體育教學過程的始終，獲得正確的運動技能和技巧，體驗情感，獲得人格的發展。

六、自主性體育教學中培養學生能力的途徑

1.評估自己體育理論知識、運動技能和技巧的掌握情況，找到體育學習態度中的缺陷和不足，確定體育學習目標。

2.制訂切實可行的體育學習計劃。一個切實可行、能持之以恒的計劃，遠比一個看上去華而不實的計劃好得多。

3.多途徑進行體育學習。除正常的體育課教學之外，還可以通過書籍、因特網、電視、身邊的人等方式，彌補體育知識的不足。

4.在體育教學過程中做好自我控制、反饋、調整。在體育課學習過程中，要學會控制自己的情緒、興奮狀態等，對所學的體育知識、運動技能和技巧進行自我反饋，評價學習效果。

5.及時進行總結、復習。根據記憶遺忘曲線，對所學技術做一個復習。

七、結語

主體性體育中的實踐品質所具有的開放性和自主性，在現代體育教學改革與創新的今天是非常符合現代體育教育觀的，我們應充分予以重視和發展。它所強調的師生主體性和主動發展，提倡整體素質和主體素質，將人文精神與科學精神統一起來，對于促進體育教育的發展，培養學生人格完善、個性發展、強健體魄、現代意識，具有非常重要的意義。

參考文獻：

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