高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

田永民

摘 要 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門培養(yǎng)計(jì)算機(jī)信息處理核心技能課程，是高職院校大學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課。本文對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校教學(xué)中面臨的形勢和存在的問題進(jìn)行了分析，并根據(jù)作者多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對課程改革的措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 高職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teaching Reform and Practice of Vocational College

Fundamentals of Computer Application Course

TIAN Yongmin

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract "Fundamentals of Computer Application" course is a core skills course in training computer information processing, is the compulsory basic course of vocational and technical college computer students. This paper analyzed the situation and the problems faced by "Fundamentals of Computer Application" course in vocational colleges teaching, combined with years of teaching practice, with the current law of development of higher vocational education, carried out exploration on curriculum reform measures.

Key words vocational colleges; Fundamentals of Computer Application; teaching reform and practice

通過對應(yīng)往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也在不斷加強(qiáng)，使各領(lǐng)域的工作崗位也愈來愈依賴于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。用人單位對高職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的要求也越來越高，為了適應(yīng)當(dāng)前的大學(xué)生的就業(yè)形勢需要，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革顯的尤為重要。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差異較大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在初高中就已具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。但是，由于我國教育發(fā)展的不平衡，在一些落后的地區(qū)，很多學(xué)生都沒有上過計(jì)算機(jī)課，甚至沒有見過計(jì)算機(jī)。進(jìn)入大學(xué)以后，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在同一個班級學(xué)習(xí)，使得教師在教學(xué)過程中面臨很大的困難。教師在授課過程中怎樣才能找到一個平衡點(diǎn)，使基礎(chǔ)好的同學(xué)能有所學(xué)，同時又能兼顧到基礎(chǔ)相對不好的學(xué)生。

（2）教材內(nèi)容與專業(yè)項(xiàng)目聯(lián)系不夠。目前很多教材雖然已采用以任務(wù)驅(qū)動，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體。但這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與不同專業(yè)之間的銜接不夠突出，理論知識過重，內(nèi)容更新不及時，這就造成教材內(nèi)容不適用于當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)需要。同時部分教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，對內(nèi)容以不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行授課，依然是全面的講解課本內(nèi)容，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后感到無所適從。

（3）考核方法不夠合理。為完成高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)水平評估的指標(biāo)要求，部分學(xué)校把計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤，在這種情況下，教師為了保證學(xué)生在計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試中的通過率，在某些方面不得不忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。而學(xué)生為了順利通過計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試，也不得不把大量精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，這樣，導(dǎo)致許多學(xué)生即使學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，畢業(yè)后都不能很好的利用所學(xué)知識來輔助完成工作。

2 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐

2.1 課程設(shè)計(jì)思路的改革

本課程的教學(xué)目的是以培養(yǎng)即將進(jìn)入工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者為目標(biāo)，以“職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按現(xiàn)代辦公職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程和認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)編排教學(xué)順序。通過仿真工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，最終學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力與素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

多年來，通過不斷進(jìn)行企事業(yè)人才需求分析，根據(jù)人才需求特點(diǎn)篩選教材內(nèi)容，以信息處理核心能力要求為主線精選教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)項(xiàng)目工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的知識型講授，逐步引進(jìn)行崗位型的能力培養(yǎng)。本課程以職業(yè)工作者在現(xiàn)代辦公環(huán)境下的工作為背景，以某大學(xué)畢業(yè)生成功應(yīng)聘到公司，在半年試用期內(nèi)，和部門同事一起出色地完成文案編輯排版、數(shù)據(jù)分析處理、產(chǎn)品宣傳推廣等任務(wù)為原型，按工作過程和典型任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容和安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.3 改變教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，要注意突出“以人為本”的教學(xué)理念和“精講多練”的教學(xué)模式，對教學(xué)模式設(shè)計(jì)是以滿足各行各業(yè)文職崗位需要的知識技能為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，秉承“情境教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”的先進(jìn)理念，依據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、探究式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把前后續(xù)課程的知識融為一體。通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目工作來保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。多種教學(xué)模塊的教學(xué)都以“一個大學(xué)畢業(yè)生從求職到做好本職工作的經(jīng)歷”作為中心，根據(jù)“她從事公司文職人員工作為主線”鏈接所有的模塊，較好地貫徹了“教、學(xué)、做合一”的原則，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 分級教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，堅(jiān)持因材施教的原則，兼顧不同層次的學(xué)生，合理設(shè)計(jì)教學(xué)布局，每模塊的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、高級兩部分，同時根據(jù)每個專業(yè)具體需求不同，教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容。對市場營銷、會計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求掌握數(shù)據(jù)的高級篩選、使用數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)等。使不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

2.5 完善考核方式，采用以證促學(xué)

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，要突出實(shí)踐教學(xué)模塊，本課程采取了開放的過程考核方式，注重考查學(xué)生分析解決問題能力及動手操作能力。為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，本課程對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的考核方式進(jìn)行了改革：實(shí)現(xiàn)了由理論考試到操作技能考試的轉(zhuǎn)變；并且引進(jìn)了由中華人民共和國工業(yè)和信息化部人才交流中心主辦的全國信息化應(yīng)用能力職業(yè)資格認(rèn)證考試。考核的方式由原來的平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）組成，改革為平時成績（占20%）、技能成績（占30%）和期末考試成績（占50%），并且每位同學(xué)還必須取得職業(yè)資格認(rèn)證證書。通過這種考核方式的改革，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

2.6 提供“立體化”教學(xué)資源，促進(jìn)師生互動

本課程利用學(xué)校提供的精品課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺建立課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括：課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南、課程網(wǎng)絡(luò)資源、課程特色、作品欣賞、授課錄像、實(shí)踐教學(xué)和電子教材等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較全面，學(xué)生可以通過網(wǎng)站了解課程的總體情況，完成老師布置的書面或視聽作業(yè)，通過鏈接訪問各大專業(yè)網(wǎng)站，與教師在網(wǎng)上實(shí)時互動交流。為了方便師生交流和溝通，任課教師可以為學(xué)生建立一個課程交流QQ群，在群內(nèi)師生可以就課程問題暢所欲言，同時教師可以利用QQ群共享功能將每次課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共享給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)資源，極大的提高了教學(xué)效率和促進(jìn)了師生互動。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程也在不斷加強(qiáng)，使各領(lǐng)域的工作崗位也愈來愈依賴于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。用人單位對高職院校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的要求也越來越高。這就要求我們在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和探索，加大課程建設(shè)與改革的力度，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有信息時代所要求的基本科學(xué)素質(zhì)，并能站在信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的前列，推動我國信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳振峰.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課.高等教育出版社,2009.

[2] 胡麗紅.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2011(5).