生生對話,呈現科學課堂的無限精彩

倪安峰

摘要： 在目前的科學課堂中，課堂對話仍以師生對話為主。在科學課堂中要積極培養學生的創新精神和質疑精神，科學教師就要積極開展生生對話。教師要從理解、鼓勵，營造生生對話氛圍，以及引導、修正，提升生生對話質量兩方面實施生生對話，讓科學課堂呈現精彩無限。

關鍵詞： 科學課堂生生對話氛圍質量

對話是課堂的靈魂，沒有對話的課堂是沒有生命力的課堂。課堂對話不僅是學生獲取科學知識的重要渠道，而且是啟迪學生科學思維的主要方法。

在目前的科學課堂中，課堂對話常以“師生對話”為主，即教師提出問題，然后學生回答，或者學生提出疑問，教師再解釋。由于這種課堂對話教師預設性較強，因此對于課堂知識目標的實現有較好的效果，并且一定程度上培養了學生獨立思考能力、語言表達能力和邏輯能力。但是由于課堂中“師生對話”參與的學生較少，很多時候“師生對話”成了少數優等生表演的舞臺，大多數學生只能充當觀眾，無法表達自己的觀點，科學思維只停留在表層；同時受教師權威性的影響，教師和學生在對話中往往處于不平等的地位，課堂中學生對于教師的提問很多時候表現為迎合性回答，對于教師的解釋也往往只是一味地接受，課堂中很少能聽到學生的質疑聲和辯論聲，使得本應精彩的課堂對話成了虛假對話。顯然，這樣的對話與《科學課程標準》倡導的培養學生創新精神、質疑精神有著不小的距離，對于培養學生的發散性思維也是不利的，需要科學教師在課堂教學中進行優化。

建構主義教學理論認為：學生新認知的構建是在原認知的基礎上，在新認知的學習情景中進行體驗完成的。科學是一門從生活中來并服務于生活的學科，因而學生對很多科學知識并不陌生，或多或少有著一些原認知，這些原認知有些與新認知基本一致，有些則與新認知是矛盾的。因此，在科學課堂中只有將學生原認知與新認知的沖突地方充分暴露出來，才有利于學生新認知的構建，這需要大多數學生在課堂中能暢所欲言，敢于質疑。“生生對話”由于學生之間平等的地位，使得大多數學生不受拘束，敢于發表自己的見解，無疑是一種有效構建科學知識的平臺，是啟迪學生科學思維的一種好的方式，它將使我們的科學課堂呈現出無限精彩。

一、理解、鼓勵，營造生生對話氛圍。

在科學課堂中，教師常常不自覺地將精力放在教學設計上，尤其在上公開課時，教師總是期盼學生能按預設的教學設計與老師進行對話，害怕節外生枝，所以總是安排一些易操作的“師生對話”，有時為了展示教學設計的精彩之處，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言、智慧的火化在課堂上自生自滅。然而在現實的課堂上，學生是一個個活生生的生命體，他們帶著自己的原認知來到科學課堂，在課堂對話中總是顯得很不“老實”，經常發出一些老師預設之外的聲音，甚至質疑，使得科學課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。有些質疑甚至是老師短時間內也難以解釋清楚的。

下面是一節區級評比課的對話片段，王老師執教的內容是浙教版八年級上第三章第四節《動物的行為》。

T：動物的捕食是一種什么行為？

（大多數學生回答是先天性行為，老師剛想表示贊同并過渡到下一環節時，有一位學生提出了質疑。）

S：老師，我認為捕食是一種后天學習行為。

T：嗯，這位同學他有自己獨特的見解，我們請他談談他的理由

S：捕食應該是一種后天學習行為，因為他不是天生就有的，剛生下來的小老虎抓不到其他的動物，要大老虎抓了喂給它吃，只有通過不斷練習，小老虎才能自己抓到食物，所以它應該是后天學習獲得的行為。

T：這位同學發現的問題很好，把老師都難倒了。那讓我們帶著這個問題小組討論一下，看哪組最厲害，能把這個問題解決。

S：我們組認為捕食是先天性行為，因為每一種小動物剛生下來的時候，就會吃東西。

S：我們組認為捕食是后天學習行為，你看家里的小貓，經常在撲圓圓的、會滾動的東西，他在練習抓老鼠。

S：不對，我們組認為小貓抓老鼠是先天性行為。如果是后天學習行為，應當是“這只學習過的貓會抓老鼠”，而事實上是所有貓都會抓老鼠。而且，我們人就不抓老鼠，所以小貓抓老鼠是先天性的行為。

S：我們組也認為捕食是先天性行為，你看鳥媽媽把小蟲送來的時候，小鳥就主動地伸出嘴巴索食，這是它天生就會的。

S：我們組認為捕食是后天學習行為，你看小狼要學習怎樣捕食，而我們人本來不能像狼一樣捕食，但狼孩由于從小跟狼一起長大，學習以后也能像狼一樣捕食。

（每個學生都有自己的見解，都有自己的論據，看起來都是那么自信，那么有道理，誰也不服誰，此時的老師也沒有十足的把握令所有學生信服。當我認為這場生生對話將無疾而終時，意外又發生了。）

S：老師，我認為動物為了生存而捕食這是一種先天性行為，但通過訓練將捕食能力提高則是一種后天學習行為。如黑猩猩跳起來摘香蕉吃是先天性行為，但模仿人站在箱子上去摘香蕉則是一種后天學習行為。

……

對于學生提出的“捕食是一種后天學習行為”的質疑聲，王老師一開始信心十足，想讓其他學生來幫他修正錯誤的認知，但聽了這位學生有理有據的解釋后，心里一下子也沒底了。此時如果直接告訴學生捕食行為是先天性行為，相信學生鑒于教師的權威性，也會默認；讓學生課后繼續探討這個問題，用一句話把學生的思路拉回到預設的課堂中來，也未嘗不可。但王老師深知不管采用哪種方式，都將導致以后科學課堂中學生質疑聲越來越少，甚至不敢質疑，不利于培養學生創新精神和科學思維。可要王老師一下子把它解釋得很順暢，她又沒有足夠的信心。抱著對學生負責的態度，王老師采取的策略是將這個問題果斷地拋向全體學生，想嘗試通過“生生對話”解決這個問題。

由于王老師對學生的理解和信任，摒棄了教師的權威，同時在課堂中創造了師生之間平等對話的環境，營造了生生對話的氛圍，因此學生在課堂中并沒有因為老師的無知而影響新認知的構建，反而充分利用自己的原認知想幫助老師解決問題，更加專注地投入到了“生生對話”活動中。雖然這場“生生對話”一開始進行得異常激烈，但誰也不能說服誰，此時的王老師非但不急，反而“蹲下身來”認真傾聽每一位學生的對話，學生靈動的思維終于在王老師的鼓勵下擦出了智慧的火光。“為生存而進行捕食是先天性行為，但為提高捕食能力而不斷進行訓練則是后天學習行為。”多么精妙的解釋。當聽到這位學生的回答后，這場“生生對話”圓滿畫上了句號，我為這位學生感到驕傲，也為王老師感到驕傲。如果王老師早5秒鐘結束這場生生對話，也許留給王老師的將是永遠的遺憾，留給學生將是永遠的疑惑。

通過這場生生對話，全班學生不但掌握了科學知識，而且培養了創新精神和質疑精神，更堅定了王老師科學課堂中實施“生生對話”的信心。理解、鼓勵學生，營造生生對話氛圍，科學課堂“意外”往往能轉化為“精彩”。

二、引導、修正，提升生生對話質量。

在以前的科學課堂上，我們偶爾也能看到“生生對話”的現象，但很多時候表現為課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生爭得面紅耳赤，結果卻是不了了之。究其原因，我認為主要是在“生生對話”的教學活動中教師沒有發揮應有的主導作用。當遇到學生爭論不休、沒有統一認識的時候，很多教師沒有及時引導、修正，使得“生生對話”無疾而終，從而降低了“生生對話”的質量。

下面是一節市級公開課的對話片段，趙老師執教的內容是浙教版七年級科學下第二章《運動和力》3—8節復習課。

S：老師，自行車是怎樣前進的？

T：這位學生提的問題很好，誰能幫助這位學生回答這個問題？

S：可能與摩擦力有關系吧。

S：車子用力蹬，就向前走了，這與摩擦力有什么關系？

S：你把后輪懸空，用力蹬車的踏腳板，看它走不走。

S：對，要使自行車前進，光蹬車不行，還必須讓后輪著地。

S：后輪著地，怎么能證明摩擦力朝前呢？

（學生一片茫然，教室里一下子安靜下來。）

T：后輪在沙坑里轉動時，你們會看到車輪下方的沙子怎么運動？

S：車輪下方的沙子被后輪向后掀起。

S：噢，對了。由于物體間力的作用是相互的，沙子會對后輪產生向前的推力，所以自行車向前運動了。

T：幾位同學解釋得很好，自行車后輪是自行車前進的主動輪，地面對后輪的摩擦力才是自行車前進的動力，前輪只是從動輪。下面讓我們一起來復習摩擦力的知識。

這段對話以“師生對話”開始，學生提出的問題顯然與教師預設的問題并不一致，但趙老師卻順著學生思路引導學生展開了一場精彩的“生生對話”。上述對話不再是趙老師一廂情愿的獨白，而演變成了學生與學生之間的真情互動，在對話中學生的原認知暴露的一覽無余，質疑聲接二連三，但又一個個被學生自己解決。在這場教師導演的“生生對話”中，學生的思維活動無疑是高效的。

當然，這場“生生對話”過程離不開趙老師高超的課堂調控能力和適時的引導、修正。如果沒有趙老師對學生討論到“后輪著地，怎么能證明摩擦力朝前呢？”冷場時的適時引導、修正，那么這場“生生對話”就會變得不著邊際，學生的科學思維品質將很難得到提升。正是因為趙老師不失時機地提出“后輪在沙坑里轉動時，你們會看到車輪下方的沙子怎么運動？”這個啟發性問題，從而將這場“生生對話”推向了高潮，學生的原認知在“生生對話”中得到不斷修正，思維的火花一次次被點燃。老師的引導、修正，不但沒有影響到學生與學生之間的對話質量，反而更有效地幫助學生主動構建了新認知，啟迪了學生的科學思維，從而使這場“生生對話”變得更有質量。

課堂中當老師提出問題之后，學生基于自己的原認知，不可避免地會對老師的問題產生不同的想法，對于老師的解釋產生質疑。學生在課堂上的質疑聲說明他們在積極思維，“生生對話”中學生的認知沖突是一個新認知重建的過程。作為科學教師，我們此時千萬不能一概否決，將自己的想法強加于學生，而應敏捷地洞察學生的思維亮點，善于把握契機，理解、鼓勵學生展開“生生對話”，讓學生成為這些課堂生成性資源有力的解決者。當然在“生生對話”具體操作中，也離不開教師的適時引導和修正，以此來提升“生生對話”的質量，使學生的思維不斷迸發出火花。只要科學教師在課堂中堅持“生生對話”，就一定能讓科學課堂呈現無限精彩。