托班支持性環境的創設

黃耘

摘要： 作者在教育實踐中深切地感受到“支持性環境下的學習”是有意義、有價值的，并將它以“托班幼兒支持性環境創設”的研究形式進行呈現。在這個過程中作者積極尋求有意義的互動，使探索活動促進幼兒的個體建構，體現教師的有效指導，形成相應的支持性策略，從而提升托班幼兒與學習主體的互動，發展幼兒的自主性、合作品質，體現研究的價值追求。

關鍵詞： 托班幼兒支持性環境區域活動

一、背景分析

美國中心教育專家愛麗絲說：“游戲的根本特點就是自由活動，讓孩子們成為游戲的主人?！崩蠋煹慕巧怯^察者、參與者、支持者，也就是說我們要營造一個有利于幼兒游戲發展的活動氛圍，讓孩子們有充分發展自我的天地。對幼兒學習環境的創設，也就成了教師教育行為的重要內容之一。新《綱要》強調教師的教育行為和能動性的互動作用，所以說對幼兒學習觀的形成和學習環境的創設成為教師教育行為轉變的重要方面。在幼兒的學習過程中，教師對環境的創設主要表現為兩方面：一方面是顯性環境的創設，主要是幼兒學習過程中的物化環境，材料的投放，等等。另一方面是隱性環境的創設，即幼兒學習的心理環境。我們對教師創設支持性環境的行為及其特點上做重點探討。

對幼兒來說，他們的思維存在于動作之中，憑興趣、靠模仿來學習，于是游戲成為他們生活學習的重要組成部分。為了更好地吸引他們對游戲的興趣，積極發展他們的身體、行為、意志、情緒，我們要立足他們的實際情況，創設適應各項游戲的活動空間，即支持性環境。此環境與幼兒是共存的，幼兒既可依賴環境，又可作用于環境。在幼兒積極參與游戲的同時，環境起到了支持幼兒動作發展，認知發展，乃至行為養成的作用，它著眼于幼兒整體性的發展，可以促進幼兒的全面發展。

我們通過對本課題的研究在以下幾方面取得了突破：

1.分析幼兒對支持性環境積極的情感體驗。

2.注重環境創設中材料的作用體現的多樣性、延伸性。

3.努力擴大支持性環境下游戲活動的層次性。

4.注意支持性環境創設中幼兒行為能力的培養。

立足實際，因地制宜，挖掘潛力，才能使路子越走越寬?；谶@種思想指引，我們深入了解了課題的意義和操作步驟，心中的小目標更加明確。我們把支持性環境下的區域活動充分融入托班幼兒在園的一日活動中。

（一）前期準備。

在沒有任何材料，對研究對象知之甚少的情況下，我們學習并按照研究的程序開展了一些實實在在的活動。

1.組織教師學習理論知識。

教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵，那么如何結合實踐活動促進教師的專業發展呢？最新的理論研究表明，“以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑”，且“教師的學習也和兒童的學習道路一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究、發展、不斷吸收、同化各種信息，從而建構、形成教育能力的過程”。我們成立了一個有專業文化、有責任感的課題小組，并開始了相應的學習，讓教師們通過小組討論發現問題、理解觀點、明確目標、有針對性地開展活動。但在實際的操作中我們發現教師對理論的應用和理論的概括能力缺乏，對游戲活動的創新、變異上存在一定差距，這是我們今后的工作重點。

2.發現并找到研究的方向。

隨著幼兒教育的進一步發展和早期教育的大力開發，農村鄉鎮幼兒園2—3歲幼兒入托已經成為我們當前工作又一個要把握的方向。在積極創設主題背景下的學習型區域活動的時候，我們發現幼兒的動手操作及互動功能尚有差距，為了更好地幫助托班幼兒適應新環境、參與游戲并逐步養成良好的行為習慣，根據托班幼兒的特點創設支持性的環境，扮好觀察者、參與者、支持者的角色很有必要。

一些老師創設的幼兒學習物化環境缺少變化，忽視環境所蘊涵的學習資源?；顒訁^和各活動區的物品往往長時間固定不變。盡管這些物品的更換不是教師個體的行為能完全控制的，但是各個區的物品長時間不變，教師也缺乏靈活變化的意識及區域間的互補作用。一物多用、區間聯動的行為應予以加強。

一些老師忽視與幼兒共同創設物化環境，缺少引導幼兒通過與環境相互作用進行學習的行為。多數教師自己設計和布置班級環境，很少讓幼兒真正參與。幼兒只是充當了環境的觀賞者，而不是環境創設和布置的主人。不僅如此，教師投放材料和創設環境往往只是為了觀賞或者完成任務，很少引導幼兒去主動認知，缺少讓幼兒有再認知、再提高的空間。

（二）確定并開始活動。

1.查閱資料，確定研究的正確性。

尊重幼兒的個性，注重幼兒游戲內容的多樣化，這是現代幼兒教育的一個基本理念。關于促進幼兒發展的支持性策略，國內外研究較多，但以托班幼兒為依托的活動研究還較少，我們讓教師利用業余時間去圖書館查找資料，并及時地記錄相關文檔資料，結合工作實際加以整理。

2.制定翔實的課題報告。

在了解了所要研究的對象、研究的基本方式后，我們撰寫了一份有針對性的申請報告，確定研究的步驟、研究內容、研究人員、研究預期目的及眾多的開展課題活動所必需的子項目。責任到人、明確到人，為順利開展進行鋪墊。

3.區域活動中師生應用反饋。

教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，在新《綱要》精神的指引下，我們要求教師對創設的環境、游戲，幼兒的反映、學習中的困惑，及時進行反饋總結，將活動時的困難、可取點進行有針對性的剖析，使活動的目的性更明確，以利于調整、改進工作，提高研究的質量。這一過程不但能讓教師們的專業知識和理解能力得到更大的發揮，還有助于我們分析問題、解決問題。如在開始活動中田志朋小朋友爬到桌子底下，這讓我們都覺得沒了主意。他來自外地，不僅年齡小，語言上的不便更讓他困惑不已。在教師們的努力下他有了明顯的變化。所以通過活動幼兒在嘗試尋找新的伙伴的過程中獨立性得到了培養，更學會了合作，體會了公平的原則，培養了交往能力。

但缺少理論的支持，再好的研究也顯得蒼白，我們將在今后的研究工作中努力克服障礙，加大對文化知識和理論知識的學習力度，以發展的眼光看待幼兒、看待活動。

二、研究感想

（一）順勢而為，一切以幼兒發展為本。

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要?！薄碍h境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇纱丝梢姯h境的教育功能對幼兒成長發展的重要性。在“以兒童發展為本”的理念指導下，使每個孩子在原有的基礎能夠得到最大限度的發展，促進每個幼兒富有個性地成長，是我們追求的目標。教師要讀懂幼兒，通過環境創設來不斷引發幼兒認知上的不平衡，在師幼互動中尋求教育的最佳時機，使得支持的目標明確、主體突出。

1.注重環境創設中材料作用體現的多樣性、延伸性。

區域活動的創設我們不能簡單地看做是有物質保障、能體現教育目標、能反映教育思想和教育水平的一種活動。這中間全面、系統、多樣、平衡、延伸性強的材料作用不容忽視?！毒V要》強調幼兒園教育內容的建構性和過程性，把知識作為動態變化的幼兒主體建構的過程。幼兒作為建構主體所表現的積極和創造力是他們對學習的內在意圖的積極啟動。為了引發活動意圖，必須考慮為幼兒提供有情感共鳴和經驗背景，符合身心發展需要，具有適度挑戰內容的支持性環境。在《綱要》倡導的全面加和諧的要求下，本課題從身體、認知、情感、態度、價值觀等多方面進行審視和安排，讓區域活動充滿生機和活力，滿足幼兒全面發展的需要。

2.努力擴大支持性環境下操作材料的動態性、層次性。

區域活動中材料本身是靜態的，如何承現出動態的效果，促進托班幼兒有建構的想法和行為的產生，又教師賦予材料高效性？我們學習借鑒了許多，也進行了有成效的探索。這種動態我們主要以添加、組合為操作手段進行。在原有基本目標達成后我們不是全部放棄不再選用，而是通過目標的提升充實主題墻的內容，通過添加輔助材料來遞進和拓展。如在“我喜歡”的主題中我們是以紅太陽、黃房子、綠草地的情景操作圖提供給幼兒的，在后一階段“一起玩”的主題中我們設計了貼瓷磚的游戲，讓幼兒將色塊放入娃娃家中進行墻面裝飾。這一變化使孩子們的興趣得到保持、能力得到提升。組合是指存在于各區域間的材料的組合。有些材料我們在提供給幼兒時就要看到這種動態的存在和想象層次分明的再現。

（1）在氛圍中體現支持

立足生活是區域活動再現和積累幼兒生活經驗的重要源泉。根據幼兒的思維特點，我們對創設區域活動給予了更多的關注和表現。我們認為讓幼兒作為一個獨立的個體再現是學習與環境的有益體現。在多元素的運轉中，我們不僅認同認知經驗背景的支持，同時也積極關注快樂的情緒。

（2）在交往中打造支持

區域活動是孩子們最能體現自我發展要求、自我調節能力、自我表現機會的人生小舞臺，在這里幼兒往往借助語言調節和支配自己的行為。對游戲的思考、規則的傳達、社會性的傳遞從粗獷到精細，從單一對老師、父母的模仿到向同伴表達有自我完善要求的語言，這中間從自言自語到邊想邊說，教師的觀察與注意，規則的設置和調整，區域的創設和整合，都體現著積極的因素，幼兒在正確的引導下逐步提升經驗、沖撞思路，這種交往過程或者說區域活動中為幼兒定制的支持環境對完善和提高托班幼兒的語言能力、行為習慣、交往意識等諸多方面有著創造性的推進。

（3）在指導中鼓勵支持

幼兒的發展是有差異性的，老師要給予必要的關注與鼓勵。在區域活動中幼兒的語言運用機會處在原生態的發展中，從傾聽同伴的意見到陳述自己的觀點，都能在老師們有效的組織活動中得到提升，并隨著創設活動中主題的確定、材料的變化、規則的提升、角色的轉變不斷螺旋上升。這中間有人與人、人與物、物與物的對話。

（二）試做內容，問題初見端倪。

1.孩子的嘆息。

（1）如何讓每位幼兒真正成為游戲的小主人？

（2）活動目標的確立如何突破不犧牲幼兒獨立、自主、自發游戲的地位？

2.家長的苦惱。

孩子拿什么玩？可以怎么玩？

3.教師的苦惱。

（1）幼兒的區域活動如何突破變相上課或教學活動的區塊？

（2）如何突破區域活動中幼兒偏區的現象？

（三）拓展思路，謀劃應對策略。

1.資源優勢的策略。

我園與小學、社區等機構集中在一起，有著一定的教育優勢，我們敏銳地感悟到利用并發揮好這種優質資源的意義。它有助于我們對課題的深入，有助于豐富幼兒在家庭、園所以外的學習經驗，使得幼兒創造、求知、好奇的欲望得到更大的滿足和激發，將顯性及隱性教育功能發揮到極致。

2.家長進課堂的策略。

讓從事不同職業的家長進入教學活動中，進入我們創設的情境中，進入我們提供的材料中，這種教育策略是可行且有成效的。這不僅僅是家園間的互動，更是師幼間、家師間、家幼間在特定場所的有效互動。

3.“大帶小”策略。

“大帶小”概念很豐富。我們的理解是大年齡的幼兒帶領托班幼兒開展區域活動是有效策略的又一體現。在“幼兒發展”這根主線的牽引下，混齡教學、公共區種域成為兩道更生動的風景線，使區域內活動帶給幼兒更寬廣的交往空間，擁有更廣泛的資源，促進幼兒更理想地成長。