如何構建有效的識字課堂

周彩英

[內容摘要]“識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”筆者在教學實踐中不斷反思，努力轉變教學觀念，改進識字教學之策略：追本溯源，有效識字；望文生義，有效識字；遵循規律，有效識字。

[關鍵詞]識字；策略；有效；兒童

“識字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”幫助學生過識字關，是我們低年級語文教師的第一職責。放眼識字教學的現狀，盡管教師花了大量的時間和精力，結果卻是同音字混淆不清、錯別字層出不窮，“回生率”高，識字效率低下。那么，怎樣才能讓學生有效識字呢？

策略一：追本溯源，有效識字

方塊字是我國的瑰寶，是世界獨一無二的文字，是中華民族幾千年的智慧結晶。識字教學要追本溯源，科學識字，這并不意味著我們的課堂要充滿“科學味”，要上成漢字研究課。我們的識字教學面對的是剛剛上學的低年級兒童，不是搞文學研究的專業人士，所以，識字必須符合兒童特點，用兒童的視角看問題，用兒童的方式來解讀漢字，教學必須是深入淺出的，必須是啟迪智慧的。

葉秀萍老師在《識字8》的教學中帶領學生追溯漢字的源頭，了解漢字的本意，讓學生徜徉在漢字的文化氛圍里。比如，“初”的教學片斷：“初”字是衣字旁的，這個誰都會說，可是為什么呢，難道和衣服有關？當學生猶豫不決時，葉老師出示了一幅畫，畫中是一把剪刀正要裁剪一塊布，圖片的旁邊就是“初”的小篆體，學生一下子就明白了，“初”就是開始做衣服的意思。于是，學生便熱熱鬧鬧地開始組詞，當組到“初五”這個詞的時候，葉老師又開始和學生研究起了日歷表，葉老師說“初一”，學生接著說“初二”，直至說到“初十一”，學生感覺不對了，告訴老師只能到初十為止，這又是為什么呢？其實，這就是為了驗證“初”表示剛開始的意思。葉老師帶著學生對漢字追根溯源，究根問底，時而用金文比較，時而用甲骨文猜測，精彩至極。由此可見，科學的識字方法才是有效的方法。

策略二：望文生義，有效識字

我們的漢字是音形義三位一體的方塊字，字中有著深厚的文化意蘊和獨特的文化魅力。漢字能表意，可以引發我們的聯想，給予我們很大的遐想空間，這是世界上任何一種語言所不能代替的。漢字記錄的是我們看到的，是為我們的視覺服務的，這就是我們經常所說的“望文生義”。當漢字建立起音形義之間的聯系時，我們會發現它韻味無限。

比如，在教“拔”字時，教師可以引用《拔蘿卜》的兒歌：老公公種的大蘿卜要收了，他用了很大的力（扌）拔呀拔，拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔不動， 就請老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓一起拔。那么多的好朋友（友）都來拔，汗都流出來了（加上一點），終于把蘿卜拔起來了。于是，教師可以告訴學生“拔”要用手，所以是提手旁，好朋友流著汗一起拔才“拔”了出來。這樣，學生就不會把“拔”寫成“撥”了。“望文生義”是漢字的生命特質，同時也是一把“雙刃劍”，我們用好了這把劍，就能品味到漢字的智慧與文化。比如，教師在教“攀”字時，可以一邊板書一邊說：“山上有許多樹，樹上有許多枝枝椏椏，用大手一抓就爬上去了”，并編成歌訣：兩樹中間兩個叉（×），大手一抓往上爬。再比如“聰”字，教師可以對學生說：“每人都有四件寶，誰會用這四件寶誰就變得聰明起來。”之后通過猜謎語說出這四件寶是耳朵、眼睛、嘴巴和大腦，然后告訴學生“聰”字左邊是個“耳”字，右上方兩點代表兩只眼睛，右邊中間是個“口”字，就是嘴巴，右下方是個“心”字代表大腦，這四件寶合在一起正好是個“聰”字，這四件寶日日用、月月用，天長日久就會變得聰明起來。這是多么生動有趣又富有文化氣息的“望文生義”呀！

策略三：遵循規律，有效識字

漢字是表意文字，“因義賦形”是漢字的基本造字原則，漢字的字形和字義之間存在著內在的、必然的聯系。為了更好地進行識字教學，我們應了解漢字象形、指事、會意、形聲的造字特點，掌握漢字的理據性；同時，我們更應深入了解漢字（特別是形聲字）的基本特點，掌握漢字的系統性。

1.形聲字的規律教學

在“青、清、請、情、晴”一組字的教學中，學生對基本字“青”的字音、字形掌握后，我引導學生觀察這組字，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：這些字都有“青”，這些字的讀音和“青”相同或相似，這些字的偏旁不同。我又提問：它們的偏旁分別表示什么意思？學生會說“氵”與水有關、“日”與太陽有關、“讠”與語言有關等。接著，學生編兒歌：草兒青，河水清，日出晴，心情好，請個假，辦事情。同時進行拓展，讓學生猜一猜眼睛的“睛”、蜻蜓的“蜻”會是怎樣寫的？根據構字規律帶出一串字，編成兒歌，進行串連式的辨析識記，學生易學好記，印象深刻，興趣濃，提高了識字效率。

2.會意字的特點教學

我在教學生“陽”字時，問學生知道不知道“陽”字為什么是“阝”加“日”，“日”表示太陽，“阝”表示什么意思？學生紛紛搖頭。這時我把“陽”字橫倒過來，“阝”的筆形略加變化成為“∧∧”，“日”畫成“⊙”，表示太陽，再將它疊在“∧∧”上面。學生不約而同地說“阝”表示山嶺，“陽”就表示太陽從山嶺上升起的樣子。隨后學生無師自通，遇到“阝”為偏旁的字時很自然地就把這些字與山嶺聯系起來思考：山高就“險”峻，山大就形成“阻”礙。

漢字是民族文化的活化石，有著深厚的文化底蘊和魅力。我們要讓學生感受到教師對語言文字的深厚感情，把識字方法教給學生，舉一反三、觸類旁通，實現由學會到會學的轉變，讓低年級的學生能快速識字、有效識字。作為教師，要引導學生運用恰當的方法識字，構建有效的識字課堂。

（責任編輯 馮 璐）