小學生堅持性發展特點的實驗研究

李鶴 張艷 張金榮

〔摘要〕本研究采用3×2×2×2（年齡×性別×有無物質獎勵×團體-個體）四因素混合實驗設計，創設四種“找不同”的實驗情境，抽取二、四、六年級小學生為被試，考察年齡、性別、物質獎勵和團體壓力對小學生堅持性發展的影響。結果表明: 小學生的堅持性隨著年齡的增長而不斷發展，四年級是小學生堅持性發展的轉折期； 三個年齡段中堅持性的性別差異不顯著; 團體壓力的影響顯著且與年齡交互作用顯著；物質獎勵的影響顯著；四種實驗情境下小學生堅持性差異顯著，其中在團體有獎勵的情境下堅持時間最長。

〔關鍵詞〕小學生；堅持性；情境實驗

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）15-0018-03

一、問題提出

堅持性是指在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現出持續或持久的一種行為傾向。在小學生堅持性的發展過程中，社會環境起著非常重要的作用。有研究發現，兒童與誘因之間關系的緊密程度影響兒童的自我控制能力。兒童從接受外部的言語指導及誘因，逐漸發展到根據自身要求和內部誘因來控制自己的行為，從不自覺的行為漸漸發展起自覺的行為。另外，團體壓力對小學生堅持性也有重要的影響。社會學習理論認為榜樣模仿是兒童自控行為及堅持性的一個突出決定因素。勒溫的場動力論認為，個人的一切行為是隨其本身與所處環境條件的變化而改變的。然而，以往研究中并沒有探討團體壓力對堅持性的影響，因此本研究嘗試對這一問題進行探討。本研究旨在用實證的方法深入探討小學生堅持行為的發展特點，同時考察團體壓力和物質獎勵對小學生堅持行為發展的影響，準確掌握小學生堅持性發展特點及規律，為正確培養小學生良好的堅持性提供依據。

二、研究方法

（一）被試

本實驗分層隨機選取二、四、六年級小學生作為實驗研究的被試，年齡分別為7歲、9歲、11歲（7～8為7歲，9～10為9歲，11～12為11歲）。男生共199名，女生193名，一共392名被試。各年級被試分布見表1。

表1 小學生堅持性實驗被試分布情況

（二）實驗材料

自行制作的“找不同”游戲的4張卡通圖片，其中1張作為樣圖，計時器，獎品（書簽）。

（三）實驗設計與程序

1. 實驗設計

本研究采用3×2×2×2（年級×性別×有無物質獎勵×團體-個體）四因素混合實驗設計，其中自變量為年級、性別、有無物質獎勵和團體壓力；堅持時間為因變量。

2. 創設實驗情境

本實驗具體分為4種實驗情境，分別是有獎勵—團體、有獎勵—個體、無獎勵—團體、無獎勵—個體。

在實驗前，主試先給被試作示范。對小學生說明做“找不同”的游戲，并用示范圖片演示圖片中還可能有數量多少、位置高低和圖案的不同。最后跟在場的被試講好，回到班級不要透露游戲細節。

接下來，對小學生講述指導語并進行實驗。情境1和情境2的指導語和實驗過程基本相同；情境3和情境4的指導語和實驗過程基本相同。

情境1：有物質獎勵-個體組——1個被試進行實驗，達到預定目標給予物質獎勵。

情境2：有物質獎勵-團體組——6個被試一起進行實驗，達到預定目標給予物質獎勵。

給被試下發圖片并背面朝上，另發一張白紙，在實驗開始之前不準被試翻開圖片，之后開始講解指導語，說明游戲的圖片一共有8個不同的地方，找到6個不同老師會給獎品。大家要保持安靜，彼此之間不要交流。當我說開始之后大家翻開圖片開始找，不想再找的時候就舉手示意，東張西望超過1分鐘也算是自動放棄。

當被試沒有任何問題之后，開始實驗并計時。當有被試舉手示意或東張西望超過1分鐘時，記錄員要及時記下時間。實驗到所有被試均放棄為止。

情境3：無物質獎勵-個體組——1個被試進行實驗，實驗過程中沒有任何物質獎勵。

情境4：無物質獎勵-團體組——6個被試一起進行實驗，實驗過程中沒有任何物質獎勵。

無物質獎勵組的情境與有物質獎勵組的情境區別在于指導語中不提到物質獎勵，只說明游戲的圖片一共有8個不同的地方，看哪位同學能找到。

三、結果與分析

（一）年齡、性別、物質獎勵和團體壓力對小學生堅持性的影響

二、四、六年級小學生平均堅持時間見表2。對小學生堅持時間進行年級、性別、物質獎勵、團體壓力的多因素方差分析。結果顯示：年齡主效應極其顯著，F（2，389）=26.214，p<0.001，小學生堅持性的發展隨著年齡的增長而提高；性別主效應不顯著，F（1，389）=0.021，p>0.05；物質獎勵的主效應極為顯著，F（1，389）=83.002，p<0.001，有物質獎勵的情境下堅持時間明顯高于無物質獎勵情境；團體壓力的主效應極為顯著，F(1，389)=226.977，p<0.001，團體情境下小學生的堅持時間明顯高于個體情境下的小學生；年齡×團體壓力的交互作用顯著，六年級與二、四年級差異顯著，二、四年級堅持性差異不顯著，F（2，389）=3.611，p<0.05；物質獎勵×團體壓力的交互作用顯著，六年級與二、四年級差異顯著，二、四年級堅持性差異不顯著F（1，389）=25.275，p<0.001；其他交互作用均不顯著。對年齡主效應的進一步事后多重比較（LSD）顯示，二年級與六年級、四年級與六年級堅持性均存在極其顯著的差異，MD（2-6）=-5.341，MD（4-6）=-3.442，p<0.05；二年級與四年級堅持性差異不顯著，MD（2-4）=-1.899，p>0.05。這表明小學生平均堅持時間隨年齡的增長而延長，四年級是小學生堅持性發展的轉折期。

（二）團體壓力與年齡因素交互作用的簡單效應分析

對團體壓力與年齡因素的交互作用進行簡單效應分析（One-Way ANOVA）結果如下：在個體情境下，二、四、六各年級間的堅持性均差異顯著，MD（2-4）=-1.769，MD（2-6）=-3.813，MD（4-6）=-2.044，p<0.05，說明在個體情境下，堅持性隨年齡的增長而不斷發展。而在團體情境下，六年級與二、四年級差異顯著，二、四年級堅持性差異不顯著，說明高年級學生更容易受同伴行為或者群體環境的影響。

（三）四種情境下小學生堅持性發展特點

通過單因素方差分析，不同情境下小學生堅持性存在顯著差異，對情境因素主效應進一步事后多重比較（LSD）顯示，個體—有獎勵情境（情境1）、個體—無獎勵情境（情境2）、團體—無獎勵情境（情境3）、團體—有獎勵情境（情境4）四種情境之間都呈現顯著差異，MD（1-2）=-2.737，MD（1-3）=-6.735，MD（1-4）= -15.731，MD（2-3）=-3.997，MD（2-4）=-12.994，MD（3-4）=-8.997，p<0.05。其中，小學生在四種情境中的堅持時間的平均數由小到大依次為：個體—無獎勵，個體—有獎勵，團體—無獎勵，團體—有獎勵。小學生在團體情境下并且有物質獎勵時堅持性水平最高，在個體情境下并且沒有物質獎勵時堅持性水平最低。

四、討論

（一）小學生堅持性發展的年齡及性別特點

小學生在實驗情境中堅持完成任務的時間是隨其年齡的增長而延長的，其中四年級是小學生堅持性發展的轉折點。在兒童進入小學階段后，由于學校系統的教育和個體身心逐漸成熟，小學生的堅持性也在迅速發展，而且在四年級之后發展更迅速。四年級學生的思維能力和推理能力都得到發展；在社會性方面，對社會關系的認識也逐漸加深，組織性、紀律性有了明顯增強，自我控制和自我調節能力得到了較好發展。由此可見，四年級是培養小學生堅持性的關鍵時期。

在本實驗過程中，男孩堅持時間的平均值略高于女孩，但未達到顯著水平。女孩在社會性和行為控制方面高于男孩。在認知方面，男孩的認知控制高于女孩。女孩的堅持時間一般集中在較高和較低的時間段上，男孩的堅持時間一般處于中間水平，男女生的個體差異都比較大。整體表現是小學生堅持性發展不存在性別差異，但個體差異較大。

以往研究多使用問卷的方法，并綜合自控能力等多種維度進行分析，多使用教師評定的方式，因此無論從主觀意識上還是從兒童的具體表現上，都不免會受到社會文化因素的影響，認為女生的自控能力高于男生。本研究使用實驗法，只針對自控能力中的堅持性維度，檢驗了小學生在認知任務中的堅持性，該能力主要受大腦抑制系統發展影響，并不涉及與攻擊性有關的內容，也較少受到社會文化因素的影響，所以并沒有表現出明顯的年齡差異。

（二）團體壓力與獎勵對小學生堅持性的影響

本研究已證明了誘因和團體壓力對小學生堅持性是有影響的，小學生在團體情境下堅持時間要長于在個體情境下，小學生在有獎勵的情境下的堅持時間要長于其在無獎勵的情境下。而且在個體情境下，堅持性隨年齡的增長而不斷發展。團體壓力對二、四年級的影響差異不顯著，到了六年級，團體壓力對小學生堅持性的影響顯著大于二、四年級，說明高年級學生更容易受同伴行為或者說群體環境的影響。四種情境中堅持時間由高到低分別為：團體—有獎勵，團體—無獎勵，個體—有獎勵，個體—無獎勵。高年級的學生在四種情境下都高于低年級的學生，小學生在有無獎勵的情境和團體壓力的情境下，二、四、六年級的堅持時間呈現由低到高的發展趨勢，證明了誘因作用和團體壓力對每個年級都有影響，并且兩者的交互作用顯著。隨著團體意識和自我意識的成熟，小學生在六年級時會表現出更強的團體效應。另外，小學生有比較強的競爭心理，隨著年齡的增長，對他人的評價越來越重視，因此，小學生堅持性的發展會受到團體壓力的影響。

（三）教育建議

本研究發現小學生的堅持性發展是比較迅速的，主要表現在日常生活中能夠遵守規則，易于接受教師的管教，能夠耐心等待，能夠完成較為困難的任務等。

培養小學生的堅持性，首先可以創設小學生的團體學習環境。如組成學習小組，開展豐富多彩的主題活動，讓孩子在團體的情境下進行學習，互相鼓勵，創設競爭與合作的環境，促進堅持行為的發展。

其次，適當的物質獎勵也會促進小學生學習的堅持性。在積極的活動中，小學生的堅持性能得到培養，如堅持獨立完成作業，堅持體育鍛煉。在小學生出現堅持行為后，給予適當的物質獎勵，會促進小學生堅持行為的維持和發展。但物質獎勵要適當，不能讓孩子對此形成依賴。

對于小學生來說，只對短期沖動的控制是不夠的，父母和教師在生活中應更多地要求孩子在一段時間內維持某種感到厭煩的活動或抵制某種有誘惑力的事物的吸引。這一過程需要父母和教師幫助兒童不斷地控制和調節自己的情緒、行為，以符合外界的要求。所以加強家校同步教育對于小學生堅持性的培養非常重要。

由于小學生的堅持性具有外控性的特點，除誘因和團體壓力的影響外，還受到教師、家庭教養方式以及小學生自身的氣質類型、個性特點等因素的影響，這些都有待于在今后的研究中進一步探討。

參考文獻：

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（作者單位：1.中央民族大學教育學院，北京，100081；2. 遼寧大連第七十九中學，大連，116021；3. 湖州師范學院教師教育學院，湖州，313000）

編輯 / 于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍