心理教師的反思與成長

林佳燕

〔關鍵詞〕心理教師；反思；成長

作為一名剛踏上心理教師工作崗位的新教師，在最近一個多月的時間里，我已陸續參加了四次較大規模的公開課，包括惠山區和無錫市中小學心理健康教育優質課會課、我校中學德育特色建設研討會之心理課展示課以及剛落幕的我校本學期的對外公開課。回顧這一個多月的心路歷程，我戰戰兢兢，一刻也不得放松，心中始終縈繞著如何設計課程、怎樣能把課上好等問題，但我由衷地感謝這些讓我歡喜讓我憂的公開課，使我這只羽翼尚不豐滿的雛鳥慢慢開始學會飛翔。雖然我也取得了一些不錯的成績，但這些成績卻令我誠惶誠恐，因為自己的水準離這些成績的含金量還是有很大距離的。

這四堂公開課，活動主題分別是“我的未來不是夢”“快樂大本營——樂觀三部曲”“怒放的生命”“我有我選擇”。有反思才有成長，在聽取眾多老師和學科專家的評課意見后，我作出了以下幾點反思：

第一，明確學科性質與定位，與其他學科課程、思品課、班會課區分開。

學校開展心理健康課的目標是促進學生有效適應社會、發展健全人格。心理課很容易上成思品課、班會課，而失去了自身的學科特色。在“我的未來不是夢”這堂心理課的磨課過程中，我有幸得到了惠山區德育名師胡文珠老師以及陽平芬老師的指點，她們一針見血指出了課程中存在的最關鍵問題：教師講、學生聽，沒有體現出心理健康課程以學生為中心，讓學生參與到活動中來并在活動中體驗和成長的理念。的確，這堂心理課，成了說教課、思品課，我在臺上“轟轟烈烈”地講，學生在下面“氣定神閑”地聽，學生領悟到了多少，不得而知。而與此同時，令我苦惱的是，心理課不像其他學科課程那樣，有明確而詳實的教學大綱、教學目標和教案。上什么，怎么上，完全由教師自己把握。而從高中生的心理特點考慮，很多對于初中生來說百試不爽的活動案例對他們而言是幼稚無趣的，而枯澀的講授又會讓課堂陷入窘境。怎樣讓學生在積極的氛圍中主動去感受和體驗枯燥的環節呢？如：本課中，學生制定人生目標這一環節，很多學生的人生規劃沒有經過深思熟慮，有的從眾，有的將父母的意愿內化為了自己的追求，有的過分追逐名利而少了理性思考。這些浮于表面、流于形式的目標，很難調動起學生的內在力量。在兩位名師的指點下，我對這一環節作了比較巧妙的修改和處理：全班分組后，在各小組內產生小組成員共同追求的5項生涯目標，寫在彩色的大卡紙上，并排出主次順序，闡述理由。如此一來，組內成員的思想、價值觀、人生理想產生了激烈碰撞，一些不為大家所推崇的目標在組內辯論中退出，組員也在潛移默化中受到了正確、高尚價值觀和人生目標的引領；而最后在卡紙上留下的那5項生涯目標，是所有組員的共同追求，每個人的價值觀在小組中都得到了充分的肯定和認可，無形中強化了實現這一理想的動機。潤物細無聲，很多時候連教師都沒有意識到的隱性教育對于學生來說，是一筆寶貴財富。

第二，分清主次，把握重點，不流于活動形式和現場氣氛。

活動、體驗、分享是心理課的重要環節。作為一名剛起步的心理教師，我擔心課堂沒有愉悅的氛圍而使學生喪失興趣，因此，每堂課都會依據主題設置一個主導活動，學生們在活動中的確有感悟、有觸動，但都是泛化而模糊的，如此一來，活動流于形式，學生在歡聲笑語后便停止了思考。這就需要心理教師對活動后的分享環節有良好的把控力，將學生的所思所想外化并加以引導。就如在“我有我選擇”這一堂課中，主導活動是“價值大拍賣”，拍賣的過程持續了20分鐘左右，學生們融入度特別高，場面甚至一度失控，最后僅剩下10分鐘的分享與展示時間，這8個小組中，勢必有一些只能成為“旁觀者”“即問即答者”，而無法充當“思想者”的角色。因此，整堂課有一種頭重腳輕、心理課等同于活動課的感覺。的確，活動只是一個引子，在45分鐘里不應該占據太多時間，而“價值大拍賣”活動的時間完全是可以壓縮的，拍賣師速戰速決，不煽動、不激勵，雖然活動時間少了，但會引發學生更多感慨，如“我還在考慮要不要買，就已經成交了”“后悔買這樣東西了”，學生遺憾、后悔情緒的出現，正是教師因勢利導的機會。而整堂課最后的落腳點在“你打算作出哪些努力去窮盡一生買到這些東西？”在對各環節有了清晰的活動理念、活動目標和主次順序的認識后，整堂課的重點便鮮明地體現出來，真正做到讓學生在活動中感悟、分享與成長。

第三，正確處理預設與生成，在價值中立的基礎上，引領主流、正確的價值觀。

在心理咨詢中，輔導者的角色始終是價值中立，無條件接受和尊重來訪者的態度、言語、行為，不對其進行價值觀的批判與糾正，這樣來訪者才能在寬容而沒有任何約束的氛圍中表露最真實的自己、澄清自己的價值觀。但學校心理健康教育工作的對象是學生，重在“育人”，價值中立是有約束范圍的，因此心理教師對學生正確價值觀的倡導和引領是需要而且是必要的。在“怒放的生命”這節活動課上，我設置了由“小悅悅事件”“彭宇案”引發對人性思考的環節——“如果是你，你會采取什么措施？”由于曾看過電視節目現場觀眾的投票比例（選擇助人或漠視的人數接近1：1），因而在我試上的幾堂課中，所有學生無一例外地選擇了救人前實施自我保護措施（如打120、看是否有目擊證人、有沒有攝像頭等）或不行動原則，沒有學生選擇義無反顧地上前救人。課堂中生成的這些內容讓我一時束手無策。該環節想要倡導的是“關愛生命，拒絕冷漠”的生命觀，而在學生們相同的反應中，課件上呈現的“拒絕冷漠”這四個大字顯得那么蒼白無力。雖然，站在價值中立的立場，我無權去干預和評價他們在最自然狀態下展現出的真實自我，但這些在預設外的生成性事件，需要教師有足夠深厚的功底去引領和駕馭。根據眾聽課老師的意見，最有效的方法可能還是“用事實說話”，教師在舉例時，應當呈現更多正面、積極的內容，案例要能夠體現主流、正確的價值觀，否則，學生會在無形中陷入負面案例的“圈套”，而很難跳出這個坑來思考積極向上的東西。

第四，課程設計要有思想、有理念，滲透心理學理論。

工作兩個多月來，一直困擾我的問題就是心理課到底該怎么上。不能講心理學的理論知識，它對學生來說晦澀難懂，且鮮有實踐和應用價值。但若沒有理論的框架支持，那么對學生而言，所有的內容就都是在他們已有的知識范圍內的，而不像其他學科，每節課都能學到新的知識點。如何在活動中滲透心理學理論，如何有所創新，一直是我需要突破的瓶頸，而這種理念，在這四節公開課中都沒能很好地得到體現。然而，就在近期觀摩了外校的一節心理課后，我豁然開朗，似乎找到了方向。這節以“完善能力結構”為主題的課程，最大的亮點有兩個：一，一個案例貫穿課堂始末，理出了一條很清晰的思路；二，借鑒七種不同類型的名人，由學生總結歸納其不同才能，非常巧妙地導出了加德納的多元智能理論，也體現了與時俱進的心理學思想。一堂在很多人看來難以出彩的心理課，竟如此生動、極富立體感地躍然眼前。再對比自己的課程設計，少了些自己的主導思想，少了些創意，少了些學科理論知識的滲透，這些都是我亟待改進之處。

心理健康教育工作，是育人工作的重中之重；心理教師，是學生思想的引領者、精神的關懷者、人格完善發展的指導者，作為一名初入職場的新教師，任重而道遠。我深知前方有很多可預測的和未知的困難在等待著我，而我，也將直面困難、迎難而上，在收獲經驗的同時不斷反思，不斷成長！

（作者單位：江蘇省無錫市惠山區堰橋中學，無錫，214000）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍