讓學生真正成為課堂教學的主人

吳彩苗

【摘要】在新課改浪潮下，我們只有發揮學生學習的積極主動性，才能讓學生成為課堂的主人。本文通過初中《歷史與社會》教學情境的主動創設，科學設置提問環節，強化學法指導，不斷激發學生主體角色扮演，自主明晰學習目標，從而在良性改進教學策略的探索研究中切實提升學習的效度。

【關鍵詞】初中《歷史與社會》；教學策略；課堂；主體

初中《歷史與社會》學科是一門是穿越時空的社會學科，它對培養學生人文素養具有十分深遠的現實意義。作為新時代的社會學科教師，要充分利用多種教學方式，靈活運用各種教學手段，加強教學策略的探究，最大限度地提高學生的學習積極性和主動性，讓學生真正成為課堂教學舞臺的主角。

一、創設教學情境，激發學生內在動機

德國著名教育家斯多惠曾經說過，“如果僅僅讓學生學會簡單的接受和被動的工作，那么不管采取任何方法都是無效的，如果能充分激發學生的積極性和主動性，不管采取任何方法，都會是有效的。”因此，教師在教學實踐中應善于創設良好的教學氛圍，來激發學生的積極性。教學情境的創設一般分為四個步驟：一是讓學生產生表象認知；二是讓學生身臨其境；三是激發學生情感，實現知識的內化；四是從情感認知升華到智能拓展。例如，在教學《抗日戰爭》這一課時，教師可以先讓學生聽一曲抗日紅歌：“紅日照遍了東方，自由之神在縱情歌唱，看吧，千山萬壑，銅墻鐵壁，抗日的烽火燃燒在太行山土……”這首歌曲的節奏鏗鏘有力、莊嚴激越，使人聽后精神振奮、斗志昂揚，此時再導入新課，不但可以給學生留下深刻的印象，而且激發了學生的學習動機，促使他們積極主動地投入學習活動中。

二、積極提出疑問，自主確定學習目標

學習貴在善于思考。教師應主動利用知識設置疑問，讓學生能積極針對小困惑展開思考，不斷收獲小進步，從而循環產生大疑問，并積極去思考探究，獲得更大進步。只有不斷提出疑問，才會有探究學習的目標。莎士比亞曾指出，適當程度的疑問，會點燃智慧的熊熊火炬。在教學實踐中，我們教師應注意引導學生針對教材重難點內容提出自己的疑問，并根據教材確定自主學習的目標。比如在學習“西安事變”的相關知識時，教師可以提問學生：西安事變最終和平解決，最關鍵的原因是什么？在前后長達十年的內戰中，蔣介石為首的國民黨反動派殘忍殺害了數以萬計的革命群眾與共產黨人，既然“西安事變”中共產黨抓住了蔣介石，但為什么不把他殺掉呢？確定了這一個核心問題后，組織學生展開小組間的探究。所有的學生都積極動腦思考，并展開熱烈討論，再加上教師的啟發和誘導，學生最終會對西安事變以和平方式解決的重大意義深刻理解，切實領悟共產黨為挽救民族危亡，不計前嫌，以民族大義為先的廣闊胸襟；周恩來在這一關鍵的歷史時刻，置個人安危于不顧，前往西安，最終以一己之力力挽狂瀾，促使西安事變得以和平解決，為我們整個民族的興亡做出了不可磨滅的貢獻。學生從中既學到了知識，也經歷了一次深刻的思想教育。

三、利用角色體驗方式，促使學生主動學習

學生只有在主動參與學習活動時，才能實現知識認知的最大化，才能完成初中歷史課堂教學的三維目標。這就要求社會教師在尊重學生主體地位的基礎上，讓學生進行角色體驗的學習活動，讓他們在身臨其境中受到歷史知識的熏陶，加強學生對當時歷史情境的感悟。例如，在教學“虎門銷煙”時，可以讓學生扮演林則徐，切身體會人物的內心世界。通過體驗，激發了學生的愛國熱情。有的說，“我一定要與外國侵略者抗爭到底”；有的說，“我要好好學習、報效國家”；還有的說，“我一定要號召全國人民團結起來”等等。通過切身體會，學生們充分理解了當時的歷史背景與人物內心活動，也更加深刻地明白了“落后就要挨打”的歷史教訓，從而提升了學生愛國主義教育的效度。

四、加強學習方法指導，提高學生學習能力

興趣是最好的老師。學生只有樂于學習、愿意學習，才能獲取較大程度的進步與發展。因此，教師應加強對學生學習方法的指導，提高學生的學習能力。社會教師可以通過以下幾種方式來對學生進行拓展訓練：①讓學生自主探索識記知識點和基本概念的捷徑，如：利用諧音記憶、歌謠記憶等方法；②讓學生自主探索掌握知識內容的基本策略，如：對重大歷史事件、歷史背景、經過、影響等知識的方法；③讓學生自主探索系統掌握學科知識結構的方法，如：指導學生整理和編寫知識體系，將日常教學中所學的零散知識納入知識整體中；④讓學生自主探索運用所學知識解決實際問題的方法，提高學生學以致用的能力，以加深他們對社會現象的理解和認識，并能夠對歷史發展趨勢做出正確的判斷。

綜上所述，新課改目標下，教師要以學生為主體，尊重學生，積極創設歷史情境教學模式，展現社會學科的獨特魅力，激發學生獨立思考的能力，讓學生主動成為課堂的主人，從而在歷史的天空下踐行教學的最終目標。

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