全國高校生物技術本科專業人才培養方案的比較與分析

肖國生 胡廷章 甘麗萍

摘要：人才培養方案是指在一定的現代教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才要求，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養過程的總和。本文對全國78所不同層次高校生物技術專業人才培養方案的目標定位、培養要求和課程體系進行比較和分析，指出目前存在于人才培養中的一些問題并提出了有針對性的改革措施，為我國生物技術專業人才培養方案的修訂和完善提供參考。

關鍵詞：生物技術；人才培養方案；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）08-0007-02

生物技術專業是一個多學科交叉融合、理論與實踐并重的新興本科專業，其設立旨在適應我國生物人才培養的需要，服務于我國新興生物技術產業的快速發展。目前，全國有300余所高校開辦此專業。由于不同高校的辦學類型、層次定位、學科定位和服務面向定位的不同，其人才培養方案具有較大的差異。為了修訂出更適合學生發展的生物技術專業人才培養方案，筆者共收集到全國78所高校生物技術本科專業人才培養方案，并對方案中的目標定位、培養要求和課程體系進行了比較和分析。

一、人才培養目標定位

高校人才培養目標定位是學校辦學定位的綜合反映，由學校類型、層次定位、學科專業定位、服務面向定位等因素共同決定[1-2]，而專業的人才培養目標是學校人才培養目標定位的直接體現。因此，專業人才培養目標定位需綜合分析學校辦學定位的各個方面，并在人才培養方案中加以落實。通過對全國78所高校生物技術專業人才培養目標的分析發現，其人才培養目標定位共有20多種表述，大體可歸納成研究型、應用型、復合型、技術型、通用型和創新型六種類型的生物人才。其中，64.7%的985大學和53.3%的211大學將人才培養目標定位為研究型，重點強調學生的研究能力和技術開發能力；60.9%的省屬院校以“應用型、技術型和復合型”為其人才培養目標，重點強調學生的實踐能力。目前，生物技術專業的人才培養目標定位存在以下問題。

（一）定位模糊

不同類型和層次的高校其服務面向和地域特點不同，決定其人才培養目標的不同。但一些高校在定位人才培養目標時并未充分考慮到各自學校在大眾化教育背景下所處的位置，在人才培養目標定位時脫離實際，求高求全，缺乏清晰界定。如部分高校將人才培養目標定位為應用型和復合型專門人才、研究型和復合應用型人才、應用型和復合型高級專門人才等，目標廣而全。

（二）定位偏高

我國高校辦學追求的是由專科變本科、由多科性學院變綜合性大學、由本科到碩士再到博士，最終建設成綜合性高水平大學，從而導致許多學校一味提高辦學層次，忽略學校長期形成的辦學特色，同時也造成我國生物技術專業人才培養目標求高趨同，都朝著研究型生物人才方向發展。在調查的高校中，分別有76.5%的985、53.3%的211院校和39.1%的省屬高校將其人才培養目標定位為研究型或創新型。這種辦學層次的趨高化，不僅使高校原有的辦學特色不斷弱化，專業難以辦出特色，也會使全國生物技術專業的辦學同質化，學校間不能錯位發展，造成畢業生就業困難。

（三）共性趨同

部分高校生物技術專業的人才培養目標出現雷同，甚至出現照搬其他大學的人才培養目標或國家頒布的生物技術規范中的人才培養標準，結果導致人才培養目標千篇一律，不同類型和層次的學校之間沒有形成錯位和良性互補。如按研究型、教學研究型和教學型三種類型來確定生物技術專業人才培養目標，那么985和部分211研究型大學，由于擁有雄厚的師資和辦學條件、充足的科研經費、有本科、碩士和博士“一體化”教學，應側重于培養國際性研究型和創新型高層次生物技術人才[3]；部分211和少數省屬重點教學研究型大學，有相對齊全的學科門類，有研究生教育，擁有良好的教學和研究條件，師資隊伍和生源素質較高[4]，應培養全國性應用型或應用研究型生物人才。對以教學為主的教學型大學，如地方院校，其人才培養目標應是面向基層和生產一線，應結合區域經濟特色，側重于培養具有扎實基礎知識、知識面寬和較強實踐能力的應用型、技術型或復合型生物人才。即使同一層次學校，也可根據學校的特色，將人才培養目標定位為不同類型，從而使我國生物技術人才向多層次和多元化方向發展。

二、人才培養要求

人才培養要求是人才培養目標的具體化，是解決人才培養的質量問題。專業人才培養要求需根據學校所處的層次和實際情況，在科學定位人才培養目標的前提下，完善人才培養要求，提高辦學質量，突出辦學特色。我國生物技術專業人才培養要求在以下幾方面有待改革。

（一）綜合素質的培養

綜合素質包括思想品德素質、文化素質、專業素質和身心素質。提高學生的綜合素質，有助于培養出“德才兼備、以德為先”的高素質生物人才。部分高校較注重專業和文化素質，放松思想品德，特別是身心素質的培養，導致德育嚴重滯后，學生出現身心健康問題。

（二）綜合能力的培養

綜合能力是指以知識的掌握程度為基礎的適應和改造環境的能力，包括獲取知識的能力、應用知識的能力和創新能力。部分高校較重視專項能力的培養，而忽略綜合能力的鍛煉。對生物技術專業學生來說，具備扎實的生物學理論知識固然重要，培養學生的綜合實踐能力，更能讓學生找到一份滿意的工作。

（三）復合知識結構

復合知識結構是指知識在學生頭腦內部所形成的組合結構，包括從事崗位的基礎知識、外語和計算機等工具性知識、專業知識和專業技能，以及人文管理知識等。生物技術專業應以專業性知識為核心，強調專業知識培養的同時，還應注重工具性知識和人文管理知識的培養，使三者協調和均衡發展，讓學生形成高度開放的復合型知識結構體系。

三、課程體系的設置

當專業培養目標和培養要求確定后，重點構建與之配套的課程體系。生物技術專業課程體系的設置應圍繞現代生物科學技術的發展趨勢和生物產業需要，遵循學生個性發展規律和學校辦學特色，設置“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的課程體系。如將生物技術專業課程體系分為人文社科、自然科學基礎、專業必修、公共選修、專業選修、綜合實踐和畢業論文，它們在985、211和省屬高校的比例見圖1。分析發現，我國生物技術專業課程體系的設置基本反映我國不同層次學校的人才目標定位，如985大學注重學生自然科學基礎和專業選修課程的學習，以及論文的訓練，突顯研究型人才培養目標；211大學注重學生專業必修課程的學習；省屬大學注重公共選修課的學習；省屬學院注重學生人文社科、專業必修和綜合實踐課程的學習，但仍存在以下問題。

（一）對畢業論文重視不夠

畢業論文是生物技術專業學生進行科學研究、產品研發，以及解決生產問題的一次綜合性實踐鍛煉，對學生今后深造和工作極其重要，但仍有8.2%的省屬大學沒有設置畢業論文。

（二）綜合實踐體系欠缺

隨著我國生物技術領域的快速發展，對生物技術人才需求的質量要求也不斷提高，它不僅要求學生具有扎實的專業知識，更看重學生的綜合實踐能力。但長期以來我國高校生物技術專業的理論教學在課程體系中比例偏重，除了與理論課配套的課程實驗外，有的高校綜合實踐體系僅占1%左右，最高占16%，綜合實踐體系迫切需要提高。

（三）專業選修課比例過低

985高校較重視專業選修課，有的高達33.4%，但絕大部高校的比例在10%—15%之間，有24.5%的高校選修課的比例低于10%。增加專業選修課比例，有利于拓寬學生專業知識面、擴充新的生物學知識、發揮學生特長、提升學生興趣、實現個性化教育。

（四）專業特色不足

分析發現，由于人才目標的趨同化，使我國生物技術專業課程設置趨同性較高，沒有充分體現各高校的學科優勢和區域特色。特別是地方院校沒有緊密結合區域經濟發展，缺乏構建能與地方經濟和生物產業發展相適應的專業特色課程體系，弱化為地方經濟和生物產業發展服務的社會功能。

（五）設置過深過細

由于我國高校生物技術專業人才培養目標定位偏高，從而造成在課程設置上追求全、細、多、深，造成灌輸式教學，學生的負擔重，教學質量得不到提高，學生綜合素質和個性得不到充分發展。對不同層次高校其課程體系設置應有所側重，如985或部分211大學，為了適應研究型人才培養，應加重自然科學基礎課程比例，突顯“寬口徑和厚基礎”；對省屬高校，為了與應用型或技術型人才培養相適應，在保證人文社科和自然科學基礎課程的前提下，應將重點放在專業必選修和綜合實踐課程上，注重“寬口徑和強能力”。

高校在制定生物技術專業人才培養方案時，應根據學校辦學定位，結合社會發展，合理定位人才培養目標。在確定人才培養目標和要求的前提下，綜合學校辦學理念、教學條件、師資隊伍、招生質量、就業去向和社會需求等因素，調整和優化課程體系結構、拓寬專業口徑、靈活設置專業方向，從而制定出“目標定位準確、培養要求實際、課程體系結構合理”的專業人才培養方案，只有這樣才能培養出“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的生物技術人才。

參考文獻：

[1]杜承銘.本科應用型人才培養目標的選擇、構建及實現

[J].教育與職業，2006，(32).

[2]鄧莉菊.對本科應用型人才培養目標的思考[J].高等函

授學報：哲學社會科學版，2007，(12).

[3]歐飛兵.國內外大學人才培養目標探究[J].吉林廣播電

視大學學報，2009，(4).

[4]林偉連，伍醒，許為民.高校人才培養目標定位“同質化”

的反思——兼論獨立學院人才培養特色[J].中國高教

研究，2006，(5).