淺談地理教師的人文素質(zhì)

解建濤

人們形容一個(gè)人學(xué)問淵博時(shí)通常用“上知天文，下曉地理”來描述。作為地理教師，能否科學(xué)地、舉一反三地闡述地理教學(xué)內(nèi)容，很大程度上取決于他是否具有足夠的地理專業(yè)知識(shí)。曾經(jīng)有一位地理學(xué)界的知名人士說過：“在各類學(xué)科中，地理學(xué)幾乎是唯一既聯(lián)系著自然環(huán)境，又聯(lián)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特學(xué)科。”駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域極為廣闊的學(xué)科，不僅需要系統(tǒng)而扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，而且需要廣博的相關(guān)知識(shí)。唯有如此，才能在地理教學(xué)過程中旁征博引，把地理課講得生動(dòng)形象、饒有趣味、通俗易懂。

近些年來，我國(guó)的中學(xué)地理教育發(fā)生了一個(gè)很大的變化，就是增加了人文地理的內(nèi)容。但由于高校地理系屬于資源環(huán)境學(xué)院，所學(xué)習(xí)的多是自然地理、經(jīng)濟(jì)地理，多數(shù)大學(xué)地理系學(xué)生都沒有學(xué)過人文地理。因此，當(dāng)中學(xué)地理課程增加人文地理內(nèi)容時(shí)，不少教師感到無所適從。在教學(xué)過程中，無法做到旁征博引，只能單調(diào)地念課本，學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

其實(shí)，學(xué)習(xí)任何一門科學(xué)，都需要相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。例如：學(xué)好自然地理學(xué)，需要掌握數(shù)、理、化、生方面的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)人文地理學(xué)，當(dāng)然也需要如歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)方面相關(guān)的知識(shí)。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)材料本身發(fā)生興趣。因此，教師在教學(xué)中，要細(xì)致地鉆研教材，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)。如在講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識(shí)，同時(shí)可解釋“好望角”“麥哲倫海峽”“火地島”名稱的由來以及伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）等古今地名的演變。

在講述任何一個(gè)區(qū)域的地理時(shí)都會(huì)涉及有代表性的國(guó)家。教師在講這個(gè)國(guó)家的地理時(shí)，可向?qū)W生介紹該國(guó)的由來、過去的歷史、其歷史上發(fā)生的趣事等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述俄羅斯這個(gè)國(guó)家時(shí)，可簡(jiǎn)介其領(lǐng)土擴(kuò)張的過程。無論怎樣，教師如果講課生動(dòng)了，學(xué)生也就愿意學(xué)了。

總之，在教學(xué)中，只要我們認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律，多方面地掌握人文知識(shí)，充分了解學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)更適合他們的教學(xué)情境，就一定能把學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。