關于重慶市大學生價值取向的調查報告

貝選中 龔珍旺 張可舉 傅雪龍

摘要： 在21世紀社會經濟飛速發展的時代，社會價值觀呈現出多樣化和多元化的特點。經濟全球化和社會主義市場經濟體制的確立,使當代大學生的價值取向發生變化,并滲透在其生活、學習和思想道德的方方面面。本文通過分析重慶市大學生價值取向的特征、存在的問題、產生的原因，從而提出對當代大學生價值取向的積極引導途徑，對重慶市大學生的價值觀教育具有極強的現實意義。

關鍵詞： 重慶市大學生價值取向引導途徑

一、引言

價值取向是指人們把某種價值作為行動的準則和追求的目標。它是個體的活動或意識中所滲透的價值指向，是人們實際生活中追求價值的方向；也指一個人應該以怎樣的人生態度面對自我、他人和社會，他為人們應當追求什么和應當怎樣追求提供了標準，指明了方向。大學生成長和發展的過程中必須將自身特點和社會發展有機結合，才能尋找正確的、合理的價值取向，才能不斷走向成功。否則，如果被社會各種負面的腐朽思想所影響，就難免陷入困惑，迷失自我，失去奮斗目標。

重慶市作為我國西南片區經濟飛速發展的地區，教育方面的投入比重越來越大，與此同時社會向高校人才的需求也是日趨增大。然而就業壓力早已是社會的焦點問題，高校人才的輸出數量與質量的不平衡是畢業生就業壓力增大的重要原因之一。畢業生數量與質量的不平衡一方面使得社會資源閑置浪費，而社會發展所需要的高端人才供不應求，另一方面增加了在校大學生的畢業恐懼感和就業壓力。

基于對以上問題的認識，本小組成員對于大學生的價值取向問題展開了調查分析。本次調查集中了重慶大學、重慶師范大學、四川美術學院、重慶理工大學、重慶醫科大學、西南政法大學等12所重慶市高校近1500份的有效調查問卷統計數據進行分析，為尋求問題的解決辦法提供了可靠的信息。

對重慶市大學生價值取向的調查研究，一方面對重慶市大學生的價值觀教育具有極強的現實意義，把握在校大學生為適應現代社會而采取的自我增值的方式，明晰在校大學生自我定位的主流思想，在匯總的基礎上總結影響在校大學生自我增值的因素，并對大學生將來面對的就業問題提出合理性的建議，促進重慶市高校人才輸出的數量與質量的平衡發展。另一方面也希望通過重慶市大學生的價值取向的調研結果對我國其他省市的大學生的自我價值定位發揮有效的引導作用。

二、重慶市大學生價值取向的現狀及分析

1.價值觀取向積極，務實但功利。

改革開放的深入和社會主義市場經濟的建立和發展，帶來了經濟高速發展和市場的繁榮，不少暴發戶以高消費為榮，一擲千金，加之少數輿論媒介的渲染和不正確引導，造成社會心態的躁動與失衡。

在對一個人的人生價值取決于什么這個問題的調查統計中發現：63%的同學選擇了自我價值的實現，12%的同學選擇了對社會的貢獻，選擇生活的安逸程度和社會地位高低選項人數基本相等，選擇以擁有財富的多少判別一個人的人生價值只占4%。由此我們可以看出，現如今大學生的人生價值觀并沒有偏離正確軌道很多，人生價值觀的主流是積極健康的，對于拜金主義、拜權主義和享樂主義大學生們都能正確地認識其錯誤性。但同時部分同學對人生價值的認識存在困惑和迷惘，對人生價值評價過于片面和偏執。

2.學習意識較強，但綜合素質不高。

調查數據顯示，選擇自主學習的同學有1114人，占總調查人數的76.56%；通過參與社會活動或社會實踐的方式提高自身能力的同學只有304人，僅占20.89%。可見，學生的學習意識較強，但是現如今社會需要的是綜合型人才，要求德智體全面發展，學生的綜合素質不高。

造成這種現象的原因是多方面的，從社會方面來講，現代生活節奏加快，人們做事很重視效率，大學生雖然具備專業理論知識，但他們所學的知識與社會的要求存在一定的差距，所以一般單位很少給予大學生提供這樣的實踐機會；從學校來講，學校更加重視對學生理論知識的培養，雖然近年來高校注重提高大學生的實踐能力，但效果遠遠沒有達到社會對人才的要求；從學生本身來講，他們與社會接觸較少，對于社會要求具備的技能不是很了解，認為只要學習好就能適應社會，就能達到社會的要求，從而出現了“高分低能”的現象。

3.注重理論學習，缺乏實踐鍛煉。

據調查重慶市大學生每周花費在自主學習的時間為10—15小時的占59.57%，時間為15—20小時的占23.83%，時間為20個小時以上的占9.75%，6.87%的學生每周自主學習的時間在10個小時以下。

從調查數據中我們發現重慶市大學生在學習方面投入的精力較多，可見他們對專業知識是相當看重的。然而他們對參加社會實踐活動的看法差別很大，有40.17%的學生認為社會實踐活動很有意義，并且只要有時間就參加社會實踐活動；但有43.01%的學生認為社會實踐活動沒有多大的意義，并且不經常參加社會實踐活動；有15.50%的學生的觀點相對中庸，認為社會實踐活動對自身的發展有一定的意義，并經常參加社會實踐活動。

社會需要的是綜合型人才，除理論知識外，還要求大學生具備很強的實踐技能，參與社會實踐能有效提升大學生所學知識的運用能力，所以大學生在閑暇時間應當參與社會實踐活動，提高自身將理論知識應用到實踐中的能力。

4.自制能力弱，言行難以一致。

對于大學生做人生規劃和實施力度的數據，我們絲毫不感到意外。如同我們預期的一樣，只有51%的大學生做過完整的大學生職業生涯規劃，40%的學生想過但是沒有做過，還有一部分根本就沒有想過。盡管很多高校在大一時就舉行過大學生職業生涯規劃大賽，但是學生參與的積極性卻不高。而且，做過職業生涯規劃的大學生中僅有18%嚴格按計劃實施過；61%的學生實施的力度不夠，出現“三天打魚兩天曬網”的情況；還有21%的學生所制訂的規劃如同虛設，沒有實施過。

造成這一現象的原因，我們認為當歸咎于大學生在思想上對于實現自我價值、社會價值覺悟不夠，心理尚未完全發育成熟、自我調節和自我控制能力欠缺，等等。

學校和社會對于大學生價值取向的影響也是至關重要的，應當對大學生進行積極引導，比如很多高校針對當代大學生的心理特點開展心理健康講座和心理咨詢工作，教育他們學會自我觀察、自我剖析、自我調節，一分為二地看待自己的優劣得失，積極地進行自我教育，并給他們介紹一些自我調控的方法，如升華法、轉移法、分離法、利用法、解脫法等，以增強心理防御機制。

5.心理逐漸成熟，敢于面對挫折。

在面對挫折時，大多數的學生選擇了勇敢面對。也有一部分人選擇求助于他人、盡力躲避或者是不知所措。大學學習不單單是培養學生的學習能力，更重要的是提升學生的心理承受能力。學生要從挫折中總結經驗教訓，不斷提升自我的內在價值。

6.就業為先，深造后選。

在對大學生畢業去的調查統計中發現，52%的大學生選擇直接就業，36%的學生選擇考研，選擇出國、自己創業和考公務員的只占少數。對于這組數據應當結合重慶的地理位置和西南地區發展的需求進行分析。選擇直接就業是現時代的普遍現象，但是由于現在各大高校的擴招，本科生越來越多，而文憑對就業有很大的影響，這就使考研深造成了很多大學生的選擇。由于重慶位于我國西南內陸，而且是重工業城市，如今國家扶持力度逐年加大，經濟發展迅速，就業機會增多，剛畢業的大學生風險意識很強，多數選擇規避風險，加之公務員的錄取率很低，多方面的因素促使多數大學生選擇直接就業。

7.就業信心不容樂觀。

在對重慶市大學生對于目前就業狀況所持態度的調查中發現，60.35%的學生認為就業形勢比較嚴峻，另有25.61%的學生持樂觀的態度，14.04%的學生持消極的態度。可以看出，絕大多數學生認識到現階段嚴峻的就業形勢。心理專家認為，大學生擇業的過程，是一個復雜的心理變化過程。面對嚴峻的就業形勢，要想獲得擇業的成功，沒有充分的心理準備是不行的。有部分專家提出，大學生就業期的心理問題主要是盲目自信。有的大學生認為自己在擇業中具備種種優勢:學習成績優秀、政治條件好、學校牌子亮、專業需求好，因而盲目自信，擇業目標高，最后會由于高要求導致在就業時受挫。因此，學生要端正自己的就業心態，不盲目夸大自己的能力和所學專業的社會需求，不盲目地追求“淘金夢”，應該更加切合實際、客觀地認識周圍的就業環境及就業形勢，這樣才可以更好地解決就業難題。

8.畢業生擇業重薪酬也重單位性質。

目前有很多專家在做調查時發現很多求職大學生希望拿到較高的試用期工資，他們在擇業時也會出現同樣的情況，這樣往往會導致在擇業時遭拒。能力與價值是相互依存的，能力是價值體現的基礎，價值是能力的作用結果，對于高工資要求的擇業大學生應當注意兩者的關系。對大學生選擇的單位性質調查數據顯示，41%的學生選擇國有企業，22%的學生選擇自主創業，18%的學生選擇外資企業，其余所占比例很小，出現這種情況是符合現今就業趨勢的。無論是工作的穩定性還是工資國有企業較其他企業都有明顯的優勢。重慶市對于大學生自主創業提供了非常大的地幫助與支持，采取了高校每年安排經費扶持等一系列優惠政策。

9.“兩極”矛盾突出。

在大學這座象牙塔中，各種人才聚集，目標明確且努力的人會越來越優秀，而閑散懶惰的人則會越來差。現在的社會需要的是德智體美全面發展的大學生，因此培養廣泛的興趣愛好是十分必要的，但有34%的大學生的興趣愛好是娛樂游戲，迷戀虛擬世界。大學校園里“宅男”與“宅女”早已是司空見慣。

三、影響大學生價值取向差異的原因及分析

1.親人影響與自身經歷雙重作用。

在對大學生的價值觀的塑造因素的調查統計中發現，50%的學生認為對于自身價值觀的塑造其決定性影響的是父母或家人；24%的學生認為老師和同學的影響是最大的；還有一部分學生認為社會上的名人對自己的人生觀產生很大的影響。通過對大學生人生目標的變化，人生目標變化的影響因素，以及大學的人生規劃等問題的調查，我們發現82%的大學生人生目標或多或少有些變化，其中有47%的學生是由于自身的經歷所引起的，受親人朋友影響的占到41%。這種現象說明大學生經歷了十幾年的應試教育進入大學后，接觸社會的機會增多了，對于自身的價值取向有了更多的思考，同時伴隨著思辨能力的提升和對社會形勢了解的加深，大學生的人生目標開始從中學時代的懵懂逐漸明確。

2.再學習能力低，心理不成熟。

明確的目標是成功的基礎。大學生們對自己的思維習慣、性格特征、知識儲備，以及未來再學習的時間、可能性等缺乏清醒認識，因而在確定自己的職業方向、目標方面存在盲目性，往往把激情當成了實情，過高地估計了自己的實力，過高地設計目標，一旦目標達不到，挫折感會使人不自信，影響更長遠目標的實現。

3.學校的校園氛圍影響重大。

一方水土養一方人，大學里的校園氛圍對于學生的涵養有極大的影響。不同修養的學生對于人生觀價值觀的認識差別很大。在調查中發現，有62.8%的學生認為校園的氛圍對于培養學生氣質，以及引導學生積極學習非常的重要。

4.學校對大學生職業規劃缺乏引導。

如今雖然不少學校組織大一新生參加大學生職業生涯規劃大賽等活動，但是很多只是注重形式而不注重實質。由于學校沒有及時對大學生進行職業觀念的培養，大部分學生根本不知如何規劃，做出的書面規劃非常空洞，沒有任何實際意義，還有很多學生沒有自己的職業規劃，因此，在專業學習過程中不能有效地進行專業知識的學習，學習方案缺乏計劃性，不能及時有效地了解和掌握與自己職業相關的知識。另外，由于缺少良好的職業規劃，大部分學生不能主動地有選擇性地學習自己將來有用的知識，得過且過，造成浪費，而這種浪費所造成的損失是無法彌補的。

四、積極引導大學生價值取向的途徑

1.多讀書、善學習、重實踐。

對于大一大二的學生而言，他們有很多的閑暇時間，將這些空余時間抽出三分之一來多多學習汲取更多的課外知識，不僅有助于開闊視野，而且讀書可以明心志，在讀書過程中思考會讓學生結合自身的實際情況審度自己的價值取向，從而走上正確的發展道路。注重實踐，大學生可以在與別人的接觸中切實地感受到各種能力在不同場合中的應用，現在的社會競爭越來越激烈了，很多的企事業單位看重的是大學生的綜合能力，而大學里各種各樣的社團活動和比賽都給了大學生一個很好的鍛煉的舞臺，所以大學生應當在課余時間多參加各種各樣的社團活動和比賽，不斷提升自身的能力，從而增強自己適應社會、融入社會的能力，真正達到學有所用，實現小我價值。

2.多交益友，相互學習。

擁有一定的自制能力，培養積極、健康的興趣愛好，才能使生活更加充實，才能更好地提升自身的價值。近朱者赤，近墨者黑，要多交益友，無論是自制能力好還是差的學生，益友都可以起督促作用。人與人之間的相處會無意識地產生一種競爭的默契，這樣會在潛移默化中對大學生價值觀取向產生正確的引導。

3.學校積極引導，要務實不能重形式。

大學生的心理在逐漸走向成熟，但仍然欠缺承受風險壓力的能力。對于學校而言，應加大對學生心理健康的教育。虛擬網絡世界對大學生的誘惑力極大，網絡和社會等各種渠道傳播的錯誤信息極易誘發大學生的心理疾病。學校的教育引導作用是最直接也應該是最有效的方式。這還取決于學校在這方面的關心力度。就本次的調查結果而言，目前，重慶市各高校在心理健康教育方面投入的力度比較大，但是引導學生參與心理教育活動的效果卻達不到預期，對于心理教育活動應大力度宣傳和開展。

4.多提供實踐機會。

為了讓大學生能更好地融入社會，盡早具備較強的實踐技能，提高他們應用專業知識的能力，社會應當給予他們更多的實踐機會；學校應當積極幫助學生聯系實踐單位，將理論知識的學習融入實踐當中；同時學生自己也需要積極地尋找實踐的機會，努力提高自身各方面的能力。

5.改變傳統教育方法，提倡創新。

提升價值觀教育的有效性關鍵在于不斷創新教育方法。首先,課堂的價值觀教育要堅決改變傳統的“我說你聽”的“滿堂灌”做法,而應把對學生的價值要求通過采用學生討論和教師引導相結合的方式進行，如“價值澄清法”、辯論法等都是切實可行的教學方法。只有學生積極地思考，不斷地自我反省、重塑,學生的價值觀才真正從外在要求變成內在同化。其次,要有意識地努力營造一個良好的校園文化氛圍,充分發揮潛在課程的作用。校園里要充分利用講座、紀念活動、校園廣播、運動會等形式多樣的活動對大學生進行德育熏陶。最后,價值觀教育的范圍要走出課堂,讓大學生在社會實踐和社會生活的大課堂里磨煉自己的思想,提高自身的精神境界。

五、結語

大學生作為一個整體，由于年齡、角色、地位、思維方式等方面相近，在對人生價值的思考和追求上具有上述普遍的共性，但在思考的程度、心理狀態、行為表現等方面有其各自的特殊性。歷史的轉折和價值的轉型往往是相輔相成的，當代大學生在對人生價值的追求中發展了自己，又在發展中產生了對人生價值的新追求。個人與社會的關系是人生中的現實問題，每個人都要正確地認識。大學生目前還未完全進入社會，更應該恰當地弄清和處理個人與社會的關系，真正理性地在社會中發展自己，把握自己。這就要求學生努力做到：（一）從理論上正確地認識個人與社會的關系，以及個人在社會中的作用。社會中的每個人都應當積極學習有關社會發展的理論，認識到個人與社會的相互依存性，既不要有個人英雄主義，盲目夸大自己，覺得世界上無我不能辦事，以為個人脫離社會也能照樣生存，又不要忽視個人的作用，誤認為社會對個人有著“絕對支配性”。否則，一旦處于惡劣環境，就會自暴自棄，以致被不良風氣侵害，蛻化變質，最終被社會淘汰。（二）擺正自己在社會中的恰當位置。社會總是時時刻刻在變化、發展，個人在社會中會隨之相應變化，對社會的認識絕不能一成不變，要在變化的過程中學會如何把握。如不注意這些，自己的認識就有可能會產生錯位，或者自恃清高，妄自尊大，或者把個人前途看得過于灰暗，喪失進取的信心與動力。同時，老師要積極為學生解惑有關專業發展方面的問題，在學習生活中，老師應當更多地與學生交流、溝通，及時了解學生的思想動態，以便更快地發現和解決問題；面對困難，學生自身應當積極地選擇合適的方法去解決問題；學校應該完善有關提高大學生對自我定位及自我增值的部門及體制，力爭將在校大學生培養成為社會需要之人；社會也應該積極引導大學生，建立完善的就業機制，鼓勵大學生自主創業并給予優惠。這樣，學生、老師、學校、社會結合為一個有效聯系緊密的就業鏈，使就業難不再是一個不可解決的難題。

參考文獻：

［1］重慶市政府辦公廳.關于促進大學生自主創業的意見（渝辦發［2009］72），2009.

［2］重慶市財政局.關于下崗失業人員和高校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知（渝財綜〔2006〕45號），2006.

［3］段明學.大學生就業問題的現狀及對策.山東大學威海分校教授輪值專題網站.