小學數學課堂教學中的小組合作學習

潘秀

合作學習已被世界上越來越多的國家所采用。這種學習方式對改善課堂氣氛、大面積提高學生學習成績、促進學生形成良好的心理品質有著顯著的效果。

以下是我從教以來對數學課堂中的小組合作學習的點滴體會。

一、小組合作學習的內涵

要想真正實施合作學習，必須了解其內涵：小組合作學習指的是學生在小組或團隊中為了完成共同目標和任務，有明確的責任分工的互幫互助性的學習。在小組合作學習的過程中，學生不僅要相互實現信息與資源的整合，而且要學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人等，這些都是目前公民應該具有的素質。在教師的調教下，通過組內學生的探究和互助共同完成學習任務，會對學生的認知、情感、自信心等產生積極的影響。

二、小組合作學習的特點

（1）教師的權威性被淡化，學生成為學習的主體；（2）學生由過去的“看后背”轉變為今天的圍桌而坐；（3）學習方式由個體轉變為互助式、互動式、討論式學習；（4）學生之間的學習關系由過去的競爭式轉變為“合作式”；（5）教師評價由過去的針對個體轉變為針對小組。

三、小組合作學習的時效性

（1）合理進行人數分配。分好學習小組人數，是較好進行合作學習的前提，小組的人數一般為4～6人，成員的組成要考慮學習成績好、中、差的搭配，還要考慮他們的性格、情感特征區別等。也就是“異質分組”的原則，小組成員之間就會形成一種互補。另外，應選擇恰當的時機調整小組的劃分，使學生有更廣泛的交往空間和時間。

（2）選擇并明確有價值的學習任務。開展合作學習的人物選擇非常重要，不是所有的數學課都需要合作。在沒有任何意義的情況下開展的小組合作學習就是一種勞動。合作學習必須要追求其教育價值，教師應選擇那些具有“挑戰性、開放性、探索性”的問題來開展小組合作學習。如讓學生利用手中的各種學具探索平行四邊形的面積，就很有合作價值。例如，“李紅買了5個蘋果，又買了7個蘋果，一共買了幾個蘋果？”這樣的問題學生完全可以獨立解答，根本沒有合作的價值。

（3）要給學生充足的學習時間。小組合作學習如果離開了獨立學習這個前提，就好像水上浮萍，就會落不到實處，也就很難達到合作學習的目的。長此以往下去，學生的自主學習能力將會逐步喪失，會產生依賴情緒。在教學中，教師提出一個問題后，應給學生充足的獨立學習時間，然后組織學生小組合作學習，在小組內交流自己的看法。

總之，小組合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能及時喚醒學生的潛能。在新課程環境下，教師要積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以“以學生發展為本”這根主線，使我們的課堂煥發出無限活力。

（瓦房店市許屯鎮中心小學）