西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的制約因素分析及對策

蔣漪漣

［摘要］針對西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)存在的一些問題和不足,必須加強(qiáng)西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)，即提高實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制、探索實(shí)踐教學(xué)模式、用好實(shí)踐教學(xué)基地。

［關(guān)鍵字］西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)教學(xué)特點(diǎn)對策

［中圖分類號］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0009-03

理工科的實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識有重要的意義。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)。在遠(yuǎn)程開放教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分，對于提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的工作能力具有重要作用。遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)工作中的難點(diǎn)。

在理工科的實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)際訓(xùn)練量大，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多，使用的儀器設(shè)備多，對鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和提高學(xué)生的職業(yè)能力具有十分重要的作用。在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，遠(yuǎn)程開放教育中一些客觀因素及固有矛盾的存在，如遠(yuǎn)程理論教學(xué)與近距離實(shí)踐教學(xué)基地的矛盾，學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實(shí)踐教學(xué)基地計(jì)劃相對統(tǒng)一的矛盾，辦學(xué)規(guī)模大與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資相對不足的矛盾，學(xué)生在崗工作與脫產(chǎn)實(shí)踐的矛盾等，直接制約了實(shí)踐教學(xué)基地的深入開展。理工科課程性實(shí)踐教學(xué)中的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)踐教學(xué)更是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是目前遠(yuǎn)程教育界重點(diǎn)研究討論的課題之一。

一、遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐教學(xué)對象的多樣性和職業(yè)性

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，在年齡、工作背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面都有許多差異，從而帶來了同一專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式方法的多樣性和復(fù)雜性。有的學(xué)生已經(jīng)在單位中長期從事本專業(yè)工作，擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)生很少或根本沒有從事過本專業(yè)的工作，根本沒有任何實(shí)踐能力。因此，遠(yuǎn)程開放教育課程實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)具有遠(yuǎn)程教育特色，符合學(xué)生需求，具有鮮明行業(yè)特性和崗位指向性。

（二）實(shí)踐教學(xué)手段的虛擬性

在遠(yuǎn)程教育中開展實(shí)踐教學(xué)，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)和有線電視等終端設(shè)備進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，可以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源的社會性

電大辦學(xué)地點(diǎn)相對較分散，在開展實(shí)踐教學(xué)方面，無法組織學(xué)生在同一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。可以利用學(xué)生大多是工作單位員工的特點(diǎn)，在校外與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地。

二、西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用認(rèn)識不足，未引起充分重視

我國的高等教育普遍存在重知識、輕能力，重理論、輕實(shí)踐的觀念，人們對于實(shí)踐教學(xué)的地位和作用認(rèn)識不足，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏多樣性，對現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用不足。[1]多數(shù)辦學(xué)單位根本不重視實(shí)踐教學(xué)，一些實(shí)踐環(huán)節(jié)能省則省，造成實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)要求、實(shí)施方案和實(shí)現(xiàn)方式等方面還停留在傳統(tǒng)的模式上，缺乏創(chuàng)新和特色。大多數(shù)理工科專業(yè)學(xué)生感覺理論知識過于抽象，有距離感，難以理解。只有在實(shí)踐教學(xué)這個真實(shí)的環(huán)境中，才能加深和升華理論知識。但現(xiàn)在，遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)同步的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)不合理，開展實(shí)踐環(huán)節(jié)不積極甚至怕麻煩，或者根本不開展實(shí)踐教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)手段比較缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較薄弱

一是遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師資源比較缺乏，“雙師型”的教師少，能夠在實(shí)踐教學(xué)方面成為行家里手的更少。[2]尤其是西部地區(qū)相對較落后，沒有相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和考評、獎勵機(jī)制，導(dǎo)致教師從事遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力和積極性都不高，從而影響遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。二是實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施相對薄弱。在遠(yuǎn)程條件下，各地發(fā)展不平衡，不少基層教學(xué)點(diǎn)缺乏實(shí)踐條件，這也是影響遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)有效落實(shí)的一個很重要的原因。[3]

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性和先進(jìn)性

遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐教學(xué)，是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開展的對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，其形式是多樣的，其內(nèi)容或者是基于某一門課程的實(shí)驗(yàn)，或者是某項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，或者是對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生大多來自社會的各個階層，他們的年齡、工作崗位、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等方面有較大差異。不同的工作崗位、工作經(jīng)歷、行業(yè)背景以及職位的差異要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須是多元化的。要使實(shí)踐教學(xué)滿足學(xué)生的個性化需求，針對不同的學(xué)生制訂不同的實(shí)踐教學(xué)方案，包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取和實(shí)踐教學(xué)形式的選擇。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的先進(jìn)性是指實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的先進(jìn)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。但目前大多課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容多年來沒有改變，一些實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)資源沒有更新，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生很難從中學(xué)到新知識，造成一些學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。

（四）實(shí)踐教學(xué)的管理尚不到位

實(shí)踐教學(xué)管理的核心內(nèi)容是對實(shí)踐教學(xué)活動和過程的管理。遠(yuǎn)程開放教育實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理、分工協(xié)作”的教學(xué)管理模式。雖然在實(shí)踐教學(xué)的管理上有規(guī)定，也明確了各級的職責(zé)，但對實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還不到位。對集中實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的職責(zé)未做出明確的界定，對集中實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)教師隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)未提出明確的要求，對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核監(jiān)控力度不夠。

（五）遠(yuǎn)距離教育形式與實(shí)踐教學(xué)近距離要求的矛盾

遠(yuǎn)程開放教育最大的特點(diǎn)是老師與學(xué)生分隔兩地，時(shí)間與地點(diǎn)都不能一致。理論教學(xué)部分可以通過現(xiàn)代教育手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教學(xué)。而課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)及綜合實(shí)踐要求學(xué)生必須親自動手才能完成。整個實(shí)踐過程要有教師跟蹤指導(dǎo)，并給予評估，這就產(chǎn)生了遠(yuǎn)距離教學(xué)形式與實(shí)踐教學(xué)要求近距離的不適應(yīng)的問題。

四、加強(qiáng)西部地區(qū)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的對策

（一）端正遠(yuǎn)程教育辦學(xué)思想，堅(jiān)持質(zhì)量為本，提高實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識

實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)屬于教學(xué)活動的兩個方面，是對理論教學(xué)部分的補(bǔ)充，可以加深對理論知識的理解，使理論知識得到升華。也可以說，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者互相依賴，缺一不可。

學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)都需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。現(xiàn)在，職業(yè)技術(shù)教育往往重視理論、輕視實(shí)踐，學(xué)生無法理解理論知識，都是死記硬背、對付考試，過幾天都忘記了。只有高度重視實(shí)踐，才能培養(yǎng)全面的有能力的學(xué)生。

（二）根據(jù)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該隨著社會的發(fā)展、科技的變革與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法也應(yīng)趨于多樣化，試驗(yàn)內(nèi)容可以是針對單個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)、大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程測量、社會調(diào)查等多種形式。同時(shí)教學(xué)方法也有較大改變，如案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、情景式教學(xué)、提問式教學(xué)、專題式教學(xué)、研究性教學(xué)等，這也要求實(shí)踐教學(xué)體系復(fù)雜多樣。

根據(jù)遠(yuǎn)程開放教學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。也就是說，要使不同形式和不同層次的實(shí)踐教學(xué)相互配合，形成體系，如課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等。[4]

校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)社會性的特點(diǎn)，可以通過學(xué)校與企業(yè)、社會合作，共同開展實(shí)踐教學(xué)活動，共同建造實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地，通過資源共享在校內(nèi)外開展實(shí)踐教學(xué)活動。

專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)活動不僅是針對某一專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐活動，也可以是兼容專業(yè)、人文、環(huán)境和管理等內(nèi)容的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系。

課內(nèi)與課外實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校可以與企業(yè)合作，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師共同開發(fā)實(shí)踐模塊，使學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)能深入到實(shí)際工程中，更加有利于學(xué)生對理論知識的理解，同時(shí)優(yōu)秀的實(shí)踐成果也可以作為教師新的教學(xué)資源。總之，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)，既要考慮學(xué)校層面，也要考慮專業(yè)層面，核心則是發(fā)展課程層面的實(shí)踐教學(xué)。

（三）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生個體差異性較大的特點(diǎn)，必須針對不同的學(xué)生制訂多樣化的理論教學(xué)方案和個性化的實(shí)踐教學(xué)方案，對學(xué)生的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督、科學(xué)評價(jià)，這樣才能使差異較大的學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有相近的理論水平和相同的實(shí)踐能力。

第一，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生開設(shè)的專業(yè)技能實(shí)踐，其形式和內(nèi)容可以是多樣的，以滿足個體差異較大的學(xué)生的需求。其形式可以是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行某門課程的試驗(yàn)、模擬試驗(yàn)，到企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐、專題調(diào)研等。其內(nèi)容可以是某門課程安排的實(shí)訓(xùn)，或者某專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)等。針對學(xué)生的具體情況，制訂若干種由不同教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)形式搭配而成的實(shí)踐教學(xué)方案，以滿足不同類型學(xué)生的需要。

第二，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐形式可以多種多樣，可以采取頂崗實(shí)習(xí)的方式，或者采用學(xué)生自己的工作實(shí)踐的方式。但是不論采用什么方式，每個實(shí)踐活動必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真的教學(xué)組織，最重要是必須采取嚴(yán)格的實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)督機(jī)制。特別是有些學(xué)生將本職工作作為自己的實(shí)踐活動，更要做到實(shí)踐過程嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)踐結(jié)果認(rèn)真考評。

第三，由于遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐形式多種多樣，因此對實(shí)踐結(jié)果的教學(xué)評價(jià)也要形式多樣化。參與評價(jià)的人員包括老師和企業(yè)技術(shù)人員，評價(jià)的形式可以采用參與工程項(xiàng)目、與專業(yè)人員座談、撰寫調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文等形式。面對學(xué)生不同的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐形式，可以設(shè)計(jì)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)。

（四）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)優(yōu)勢，探索實(shí)踐教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)平臺層出不窮，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)活動也發(fā)生了變化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種新型媒體資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體虛擬實(shí)踐平臺。

要根據(jù)不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同學(xué)生類型、不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和各種媒體手段，開發(fā)適應(yīng)不同需求的實(shí)踐教學(xué)教材、仿真實(shí)驗(yàn)室、課件演示、網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室等多種資源。

現(xiàn)在大多數(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境采用客戶機(jī)/瀏覽器模式。在學(xué)校的服務(wù)器上安裝教學(xué)所需的軟件，學(xué)生所需要的應(yīng)用軟件需要在客戶機(jī)上安裝。這種模式要求學(xué)校要建設(shè)專用實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生必須進(jìn)行集中實(shí)踐才能完成實(shí)踐教學(xué)。這種模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不能根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)來安排實(shí)踐，教師也必須面對學(xué)生才能進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

因此，可以運(yùn)用新技術(shù)——云技術(shù)，構(gòu)建基于云計(jì)算的綜合實(shí)踐平臺。學(xué)校建立一個云處理中心，將各種教學(xué)資源和實(shí)踐資源放到云服務(wù)器上，建立全國范圍的聯(lián)網(wǎng)，可以為各地的學(xué)生提供服務(wù)，而教學(xué)資源的更新和軟件的升級只需在云服務(wù)器上完成，極大減少了教師的工作量。客戶端無需安裝任何軟件，學(xué)生只要打開瀏覽器，可以隨時(shí)隨地開展實(shí)踐活動，教師也無需面對學(xué)生進(jìn)行授課、指導(dǎo)和監(jiān)督，教師可以在任意地點(diǎn)登錄平臺，查看、監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐操作情況，并評估審核學(xué)生的實(shí)踐操作過程和結(jié)果。

（五）整合社會教育資源，用好實(shí)踐教學(xué)基地

遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐資源和實(shí)體實(shí)踐資源。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐資源是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)建立的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程，多媒體演示課件、仿真實(shí)驗(yàn)、工程土語、虛擬行業(yè)運(yùn)行過程等一系列模擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)體實(shí)踐資源是指占有實(shí)際空間的有具體實(shí)驗(yàn)設(shè)施的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等。無論是何種實(shí)踐教學(xué)資源，必須要合理利用，聯(lián)合社會力量，充分利用社會資源，避免重復(fù)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，浪費(fèi)資金。

對于網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)資源，可以建立全國聯(lián)網(wǎng)的虛擬實(shí)踐環(huán)境，所有的教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以為所有學(xué)校和學(xué)生共享。

在實(shí)體實(shí)踐教學(xué)資源方面，可以與各類高職院校合作，共同建造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生就近與高職學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐活動，這樣可以發(fā)揮學(xué)生有一定工作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，帶動高職學(xué)生更好地開展實(shí)踐活動。

積極探索校企合作，保證校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，充分發(fā)揮校外基地的作用，做到學(xué)校和企業(yè)雙贏。這使校外實(shí)訓(xùn)基地既能為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和基礎(chǔ)實(shí)踐提供服務(wù)，也能為企業(yè)創(chuàng)造效益。

總之，在遠(yuǎn)程開放教育中，應(yīng)該既創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐資源，同時(shí)又充分利用實(shí)體實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐教學(xué)資源的最高效使用。

（六）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，因此需要提高教師的能力，有計(jì)劃地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的老師具有較高的素質(zhì)、扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。可以聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的教師，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)，能與學(xué)校的教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)活動。教師對實(shí)踐環(huán)節(jié)提出要求和標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)技術(shù)人員可以對具體操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行評價(jià)和審核。

學(xué)校對從事實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)制訂出不同層次的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的專、兼職教師的考核制度。對校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)能力和工作態(tài)度應(yīng)進(jìn)行全面考核，對外聘教師的工作也應(yīng)進(jìn)行必要的檢查，對不能勝任的教師應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對從事實(shí)踐教學(xué)的教師制訂出培訓(xùn)計(jì)劃，逐步提高教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］