編輯出版專業多元化教學質量監控與評價體系的構建

朱汝武

［摘要］廣西教育學院編輯出版專業是培養實用型人才的高職高專專業，因此，其教學質量監控與評價既要遵循一般的規律,又要充分考慮自身的特殊性。要從評價主體的多元化和評價內容的多元化方面構建編輯出版專業教學質量監控與評價體系。

［關鍵詞］教學質量監控評價

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0012-05

廣西教育學院編輯出版專業是培養實用型人才的高職高專專業，因此，其教學質量監控與評價既要遵循一般的規律,又要充分考慮自身的特殊性。本文試圖從評價主體多元化和評價內容多元化方面構建編輯出版專業教學質量監控與評價體系。

一、教師教學質量評價內涵與評價方式

（一）內涵

教師教學質量評價是對教師在教學過程中的教學現象（包括心理的和行動的）進行價值判斷。這種判斷大體包括以下幾方面的內容：

1．對教師所教學科知識水平的評價；

2．對教師教學理論和教學方法的評價；

3．對教師教育思想、工作態度的評價；

4．對教師教學效果的評價；

5．對教師教學改革和創造能力的評價；

6．對教師教學管理和教學設計能力的評價；

7．對教師熱愛學生，管教、管導的評價；

8．對教師學習進修、知識更新的評價等。

由于不同的歷史時期社會對人才需求的價值觀有所不同，教師教學質量評價的內涵在不同階段也會有所不同。它隨著社會意識形態、教育觀念、勞動力需求、科學技術、國家需要的變化而發展，是一個動態的更新的概念。

（二）評價方式

目前我國高校進行課堂教學評價的主體大體可以分為四類：

1．學生

優點：（1）學生是高等教育的消費者，直接參與教學活動，最有資格評價教師；（2）學生全過程聽課，對教學質量有深刻、全面的了解；（3）學生受課堂教學之外的因素干擾少，評價比較客觀；（4）評價成本較低。

缺點：（1）有的學生對評價認識不到位，評價不認真；（2）受知識結構、社會閱歷等限制，不能深刻了解教學目標，導致評價的偏差。

2．教師同行和教育學專家或課堂教學內容相關領域的專家（專家同行評價）

優點：（1）知識擁有量大、社會閱歷深、思考問題的方法科學；（2）可以互相交流、切磋，有助于教學質量的提高；（3）評價認真、細致。

缺點：（1）評價時比較注重教學的一般規律，容易忽視教學的特性和個性；（2）聽課次數有限，對教學質量缺乏全面了解；（3）易受教師職稱、學術地位以及感情因素等課堂教學以外因素的干擾。

3．各級教學管理者

優點：（1）評價認真、負責；（2）比較準確地掌握評價標準。

缺點：（1）聽課次數較少，了解不夠全面；（2）不可能對每個專業都有深刻了解，評價更注重從管理角度出發。

4．教師本人的自我評價

優點：對照標準進行自我評價，有利提高教學水平。

缺點：評價難于客觀。

二、建立教師教學質量評價指標體系的原則

一般而言，建立教學質量評價指標體系應遵循以下原則：

一致性原則。即評價指標應與我國現行的高校教學管理制度相一致。

完整性原則。即評價指標應全面地、綜合地反映教學目標，為教學管理提供全面的教學信息。

獨立性原則。即各指標應相互獨立，既不因指標重疊而影響評價的科學性，也不因冗余指標而加大評價的工作量，降低評價的可行性。

可回溯性原則。即教師能夠通過評價指標和評價結果，了解自己的優點和缺點，從而有針對性地采取有效措施來改進教學工作。

容錯性原則。即評價指標的設置要有較好的容錯性，在所得評價信息不完備或有其他因素干擾的情況下，也能得出較為準確的結論。

三、教學質量評價模型的設置

根據我國現行的高校教學質量評價方式，其評價模型設置一般如下圖：

■

評價模型應具備以下幾個基本功能：

能計算出被評價對象的綜合評價值；

能對被評價對象進行準確的排序；

能對被評價對象進行正確的分類；

能對被評價對象的現狀進行系統分析并給出改進建議。

評價模型的設置包括評價者（評價的主體），如專家、管理者、學生、教師；評價方法，如絕對評價、相對評價、綜合評價、網上評價；評價結果，如排序分類評價結果、提出改進意見等。

四、編輯出版專業教學質量監控與評價體系的構建

廣西教育學院編輯出版專業是依托廣西教育學院雜志社而設立的培養編輯出版實用型人才的專業。其培養目標就是通過理論教學使學生掌握編輯出版理論專業基礎知識，通過使學生在《創新作文》、《小學教學參考》、《中學教學參考》、《大學教育》等編輯部進行實踐鍛煉，提高學生的實際操作能力，從而為書刊出版、新聞宣傳和文化教育部門輸送編輯校對、出版發行的業務人才以及管理人才。

要達成這一目標，必須構建一套適合國情、院情、本專業特點的教學質量監控和評價體系?，F筆者就構建這一體系提出一些淺見。

這個體系的特點是突出了評價主體多元化和評價內容的多元化。

（一）評價主體

評價主體包括學生、系教學督導小組成員、院教學督導委員會有關成員。

學生作為教師教學活動的直接參與者和見證者，對教師的教學質量評價最有發言權，是教師教學質量評價的主體。

系教學督導小組成員由系領導、教學經驗豐富及教學工作成效顯著的教師組成，這個主體既包括教師又包括教學管理者，可稱為復合主體。這一主體既可從專業的角度進行教學質量評價，又能夠在評價中比較準確地掌握有關標準。

院教學督導委員會有關成員專門從事教學督導工作，是教學工作方面的專家，他們經常深入教師課堂聽課，并通過學生及其他渠道了解教師的課堂教學情況，因而能對教師的課堂教學質量作出比較客觀的評價。

（二）評價內容

評價內容包括教師教學設計的監控與評價、教師課堂教學的監控與評價、教師實踐性教學環節的監控與評價、教師教學輔導的監控與評價、教師批改作業的監控與評價、教師考試命題的監控與評價、教師科研活動的監控與評價、教師教學水平的綜合評價。

1．教師教學設計的監控與評價

教學設計的目的是明確教學目標，優化教學效果，運用系統方法分析和解決教學問題。它包括教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三個部分。

教學設計是教師課堂教學的前期準備工作，對課堂教學質量起著至關重要的作用。它要求教師不僅要熟悉學科專業的培養方向與目標，而且要掌握現代的教學觀念、教學方法和教學手段，使自己的教學設計符合專業培養目標要求。由此可見，教學設計是一項提高教師教學理論水平和課堂教學質量的有力措施。

一門課程的教學設計主要包括兩個部分，一是對該門課程的總體教學設計，即按照該課程的性質和培養對象的專業目標要求，從教學設計的三方面內容進行的設計；二是按單位授課課時對授課內容進行的教學設計，亦即編寫教案。它是對該課程總體設計的分解，要求在教學設計上與總體設計相一致，通過教師按規定學時的教學，來實現總體設計的全部要求。因此，教師教學設計應列入教學質量監控與評價的內容。

2．教師課堂教學的監控與評價

課堂教學是教師向學生傳授知識的中心環節，是教師教與學生學的雙邊活動過程,同時也是教師實施教學策略，實現教學設計目標的過程。在目前大班授課、學生個體異較大的情況下，教師的課堂把握和調控將直接影響到學生學習的積極性和學習效率。因此，對教師課堂教學的監控，是教學質量監控的極其重要的一環。對教師課堂教學的監控，可采用聽課、評課等方式進行。包括學生對教師的評價，系教學督導小組對教師的評價，院教學指導委員會成員對教師的評價等。

3．教師實踐教學環節的監控與評價

編輯出版專業的實踐性教學環節是較之理論教學更為重要的環節。它要求學生通過組稿、選稿、編稿、校稿等方面的實訓，掌握編輯出版工作的流程，提高實際操作能力和創新能力。在大學生就業壓力較大的今天，為了提升學生的就業競爭力，就得讓學生盡快掌握一定的技能技巧。因此，應把實踐性教學環節的監控擺到十分重要的位置。

4．教師教學輔導的監控與評價

教師對學生進行輔導、解答學生的疑難問題是課堂教學的重要補充，這對改進學生的學習方法，端正學生的學習態度，明確學生的學習目的，培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力具有非常重要的作用。因此，教師對學生的教學輔導是一個必不可少的教學環節，也是教學質量監控與評價的內容之一。

5．教師批改作業的監控與評價

作業是檢驗學生學習成果的重要手段，通過對作業的批改，教師可以了解學生的學習質量，檢查自身教學效果，總結教學經驗，改進教學方法。這對提高學生的學習信心和學習積極性具有同樣重要的作用。因此教師批改作業也應置于教學質量監控與評價的框架之內。

6．教師考試命題的監控與評價

每門課程的授課任務完成后，都要對學生的學習成績進行考核和評定。學生成績考核由考試和考查兩種形式組成。學生學習成績考核不僅可以檢查教師課堂教學的效果，通過對試題、試卷的分析還可以幫助教師發現教學中存在的問題，提高教學質量，而且能夠幫助和促進學生全面、認真、系統地學習和鞏固所學專業知識，檢查學生對專業知識的掌握程度和實際運用能力的提高程度。因此。教師組考試命題同樣是一個很重要的教學環節，應予以監控與評價。

7．教師科研活動的監控與評價

科研是高校的主要功能之一，因此，高校教師除了完成教學任務以外，還應積極開展科研活動。通過積極開展教學科研活動，進一步加強教育教學理論學習和業務學習，不斷更新教學觀念，提高業務能力和理論水平；通過科研項目的立項，提高教學水平和教學質量；通過管理者定期對教師的教學科研水平進行評價和獎勵，強化對教師科研的監控和評價。

8．教師教學質量的綜合評價

對教師的教學質量進行綜合評價，目的在于為教師的年終考核與評聘提供依據，發現教師教學工作中存在的不足，明確每位教師在教學工作中的努力方向。

對教師教學質量進行綜合評價時，應根據分項的評價結果，按一定的權重進行計算，最后得出教師的綜合評價結果。

（三）評價方法

1．實行多元化評價

這里的多元化包括評價主體的多元化和評價內容的多元化。

（1）評價主體的多元化即是學生、系教學督導小組成員、院教學督導委員會有關成員共同參與評價。

不同的評價者在教學過程中所處位置不同，對教學問題的分析和判斷也不相同?？紤]到不同的評價者從不同層次、不同角度進行綜合評價，實行評價主體三元化：一是學生評價，這是最主要的評價主體，在評價結果中權重為50％；二是系教學督導小組評價，在評價結果中權重為30%；三是學院教學督導委員會有關成員評價，在評價結果中權重為20%。

（2）評價內容的多元化即教學質量評價不應僅僅局限于課堂之內，而應延伸到所有與課堂教學有關的各個環節，包括教學設計、實踐性教學環節、教學輔導、批改作業、考試命題、科研活動等，最后再得出綜合評價的結果。

2．實行網上評價

在互聯網技術日益發展的今天，我們可以由紙質評價過渡到無紙化評價，即由評價主體在規定時間內在網上進行評價，這既可節省成本，又可節省人力。

（四）評價結果

通過各分項評價之后計算出評價對象的綜合評價值，對評價對象進行準確的排序和正確的分類，對評價對象的現狀進行系統分析并給出改進建議。

如可將評價結果依據排序分別劃分為A、B、C、D、E五個檔次：處于全系前10％者(含10％）為A檔；處于全系前11%～50%者(含50％）為B檔；處于全系前51%～70％者（含70％）為C檔；處于全系前71%～90％者（含90％）為D檔；處于全系后10％者為E檔。評教結果除與教師的職稱晉升和年終考核掛鉤外，還要與其他評選先進活動相聯系，以獲得教學質量評價的正面效應。

［參考文獻］

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［2］李偉，張素敏，李波.高校要完善教師教學質量評價體系［J］.考試周刊，2008，（45）．

［3］方海云，李波.對高較教師課堂教學質量評價指標體系的思考［J］.新課程，2010，（9）：28．

［責任編輯：劉鳳華］