當代大學英語教學的角色轉變

稅紅 徐青

［摘要］大學英語教學在高校教學中的角色一直是討論的熱點與重點，其討論的內容主要包含三部分：語言能力、文化教學、素質教育。但是隨著高中英語素質教育的提高，大學各個專業復合式英語、外國文化的簡單介紹與拓展、素質教育難以深入等等問題的出現，大學英語的教學進入了比較尷尬的局面。筆者認為培養大學生的思辨與邏輯能力應作為現在大學英語教學的目標，要通過英語課堂上不斷的思辨，培養他們的責任感，對政治、經濟、文化和社會問題的敏感度，交流的邏輯能力，以及對自身話語權的意識。

［關鍵詞］大學英語思辨與邏輯能力素質教育話語權

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0062-02

大學英語教學在高校教學中的角色一直是討論的熱點與重點，其討論的內容主要包含三部分。首先，一部分的學者認為大學英語改革應該著重于語言應用能力的提高，如《大學英語教學：提高語言應用水平》等文章指出，將基礎英語作為大學英語教學目標是不明智的，語言的作用在于交流與表達，并且在當今社會，語言的運用，更能適應社會的發展。大學英語四級考試取消的語法單項選擇，增加聽力比例與口語考試也指明了這一方向。但是，由于復合式英語的出現（即很多專業都會開設本專業的英語課程，如法學院的法律英語，商學院的金融英語，化學學院的英語實驗報告）讓大學英語的教學進入了比較尷尬的局面。

其次，關于文化教學的理論在國內外語教育界中得到了較為廣泛的傳播。侯青龍在《大學英語教學中文化意識的培養》闡述到，真正掌握一門語言與對其文化的了解是分不開的。隨著經濟和社會的發展，人們有了更多的機會接觸外國文化,文化教學在外語教育中的重要性逐漸顯現出來。

最后，一部分教師將大學英語教學與學生素質教育聯系在一起。《大學英語教學中的素質教育》一文中寫到：“幫助學生掌握英語知識與交際能力的過程中，引導他們通過學習教材內容，陶冶性情，明辨是非，培養高尚情操與優良的品格素質。”可惜的是，文章中提出的培養學生語言技巧、能力、文化素質、健康心理素質也只是泛泛而談，過于籠統。

綜上所訴，中國大學英語教學在學生語言能力的提高，外國文化的拓展，素質教育的意識上都取得了一定的成績，但是大學英語教學改革不應只停留于此。作為大學英語教學，不同于高中生英語的學習，不同于各專業的復合式英語教學，更應該體現在對學生思辨與邏輯能力的培養上。其必要性與重要性有幾下幾點。

第一，培養學生的思辨與邏輯能力能夠促進學生對英語學習、外國文化的興趣，提高其學習的自主性。比如學習《美國夢》的時候，雖然課文講解的是美國夢立志的一面，但教師可以讓學生思考美國夢的破滅，無論從小說還是現實中找尋例子以論證，做課堂陳述與辯論，從而知道美國夢的局限性。

第二，思辨與邏輯能力能擴展學生思維，在交流、辯論的過程中得出新的想法，從而慢慢提升學生的創新能力。比如，口語課上播放芮成鋼就美國總統在韓記者發布會上的強勢提問，讓學生就小組展開討論，對于此形成不同的見解進行辯論。

第三，思辨與邏輯能力能讓學生不人云亦云，不斷打磨其分析問題的能力。比如在擴展大學英語課文《The Freedom Givers》中介紹美國內戰，普遍地說這場戰爭是一場解放奴隸或者國家統一的戰爭，但托克維爾在《美國的民主》中曾提出這是一場經濟大戰。而林肯對于黑人的態度到底是怎樣的？教師都可以將資料作為討論的前提，學生提出自己的見解。最后的定論不重要，關鍵是學生在討論的過程中能夠從不一樣的角度去看待事情，并且有條理地用證據支撐自己的觀點。

第四，在資料介紹、查找、討論、陳述、辯論的過程中，語言的重要性也能迫使學生主動地學習，因為語言是承載思想的工具。這樣不僅能提高學生的思辨與邏輯能力，還能提高他們的寫作、口語與理解能力。

思辨與邏輯能力的提高如此重要，那么作為教師怎樣在英語課堂上實施呢？又是怎樣將其與語言學習結合在一起的呢？下面，筆者將從課程設置、課文選取、課堂設計等方面提出自己的見解。

首先，在課程設置上，每周4個課時里面，3個課時是課文文本分析與討論，1個課時為口語課。就課文文本分析與討論，這里以《Smart Cars》進行說明。文本單元里有句很好的引言“If there is technological advance without social advance, there is, almost automatically, an increase in human misery．”除了讓學生進行閱讀、翻譯外，還可以讓學生就這句話進行思考，將他們對于此句的理解進行課堂交流，并且找出當代社會中的例子進行證明。有些學生提出物質世界與精神世界發展不平衡會帶來嚴重后果，有些學生提到要保護環境，三聚氰胺、歪歪樓都成為他們討論的話題。當然，在這個過程中，教師要引導學生，讓他們通過自己的思辨與討論開始意識到自身的社會責任，樹立正確的道德觀，同時也可以培養他們對于社會現象的敏感度。

作為課文選取，以勵志為主，比如說夢想、戀愛、人性中的真善美等。通過這些課文的討論思考，塑造學生的道德觀是很好的，但是沒有實際聯系，沒有對于當代社會現象與問題的認識與思考，當學生們進入這個物欲橫流、道德淪喪的世界時，他們心中的美好構建會慢慢崩塌，他們的道德觀也無法站立。因此，除了適時地加入輕松的話題，也要在課堂上增加對社會各方面問題的討論，讓學生更廣泛地接觸這個社會，看清楚問題之所在。這里，教師的引導是非常重要的，沒有拿捏好度，學生很容易抱有消極的態度。所以教師同時也要培養學生的社會責任感，面對問題是第一步，積極地投身解決問題才是關鍵。

最后要談到的是課堂設計。培養學生的思辨與邏輯能力不是一件容易的事情，所以要求學生做很多的課前工作。教師必須就要討論的問題提前告知學生，同時提供可以查閱、收集資料的途徑，提前發到學生的郵箱，供其使用。表達能力不好的學生，要求提前書寫。課堂討論的形式可以以小組為主，通過陳述和辯論的形式展開。

隨著高中英語教學素質的提高，培養大學生的思辨與邏輯能力應作為現在大學英語教學的目標，因為中國未來的大學生不應只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而是要通過不斷地思辨，培養他們的責任感，對政治、經濟、文化和社會問題的敏感度，交流的邏輯能力，以及對自身話語權的意識。

［參考文獻］

［1］侯青龍．大學英語教學中文化意識的培養［Ｊ］．山東師范大學，2008.

［2］王建華．大學英語教學：提高語言應用水平［Ｊ］．中國教育報，2006，（5）：19.

［3］蔡基剛．大學英語教學需重新定位［Ｊ］．社會科學報，2010，（7）：01.

［4］李正丹．讓多媒體更好地服務大學英語教學［Ｊ］．中國教育報，2009，（2）：20.

［5］陳麗麗．大學英語教學再思考［Ｊ］．中華讀書報，2005，（6）：01.

［責任編輯：黃曉］