“心美術”教育：從游戲力到創變力

摘?要：近年來，對于原生家庭的研究對基礎教育的發展提供了很多可借鑒路徑，在美術課程中適恰運用好游戲力會為孩子提供更多的創造力的源泉。

關鍵詞：游戲力;創變力;心美術

一、 借助童心，激發探索文本的能力

許多的學者都把游戲描述成一個充滿魔力和想象的場所，在孩子的世界里，游戲更是他們對客觀世界了解中的主動探索和實踐。游戲是孩子的本能，游戲的時間也是學習的時間。現行美術教材，由于普適性“面淺而廣”是一大特點，同一教學內容往往被安排在不同的學段，如果授課者不熟悉教材體系和結構，授課中重難點把握不準，忽視學生的認知水平，導致“高段低授”和“低段高授”，不利于學生美學素養的形成。比如《剪紙》內容，從小學一年級第二學期《拉花》就已涉及至三、四年級的《中國剪紙藝術》至高一年級的《中國民族紋樣》等，每一段教師學生都是淺嘗輒止，到最后也沒有搞清楚“剪紙”。所以，在美術文本中，透過文本，找到適合學生年齡段游戲力，重新梳理整合內容，適度拓展學生持續操作，達到掌握該內容的目的。“心美術”教育的具體做法就是找到文本內容的“趣”。以《左鄰右舍》為例，授課之初，教師首先提問質疑“窗戶一定會是方形的嗎？”學生通過觀察、拆解初步了解教材內容，同時再游戲嘗試比照出“最有趣”的窗戶，這種天生的好奇心促使學生在窗戶的結構上不斷琢磨。同時，通過邀請好鄰居，可以使孩子之間建立良好的溝通。在實踐中，孩子生發出很多有趣的故事。比如，一個孩子將作品的一個位置空出來，因為她的好伙伴已經承諾要“住”進去了，可是在展示的時候，小伙伴忘記了帶照片的事。當問題出現時，這個孩子說出了自己因為守信而沒完成作品，小伙伴當時就激動地流下了眼淚說：“真的很抱歉，我忘記了這件事。同時我非常高興，你仍然給我留下位置。謝謝你！”誰又能想到這些話出自八歲的孩童，此刻，美術的課堂充滿了人性的光輝。

這正是秉承了“心美術”的核心理念是“問心循趣”，“趣”也就是積極探索文本的游戲點，將課程定義于孩子和朋友一起做事情，使課程的魅力來自孩子的主動選擇，孩子就完全投入其中了。

二、關注童意，建立聯結兒童的途徑

快樂的游戲可以輕松地讓課程產生一些奇妙的效果，正向地聯結學生的認知，探尋美的本源，可以聯結孩子的日常認知，重新獲得創變的能力。歐馬利說過“與孩子在一起時，帶上你所有的法寶和智慧，然后坐在地板上”，換言之，在課堂上，我們也應該如此。比如《動物聚會》一課中，教師若能放下身段，擺脫靜態的文本學習，就會有不一樣的效果。在一次授課中，教師設計“找茬游戲”，教師先讓學生瀏覽文本，提出一個自認為有價值的問題，結果孩子的問題五花八門，但有一個雷同的問題連續出現七、八次：“動物們真的能聚會嗎？”“老虎和兔子在一起，兔子能不被吃掉嗎？”“老虎和獅子生活的地域不一樣，他倆怎么會比賽”……這些問題在不斷地質疑文本，是寶貴的產出。此時關注孩子的意愿，幫助他們建立生命及生態和諧理念就很有必要。所以在授課中，適當講解生物鏈，并指導孩子探尋自然表象下的生態平衡、和諧，就會為孩子的創作提供更大的合理性和創作空間。教師參與孩子的奇思妙想的思維游戲，孩子們獲得的樂趣更多，成長得更快，對于未來身心的健康更有益。

三、創變深化，重構課堂知識的廣度

美術課程隨著社會的發展，信息量的激增、現實問題的復雜性等問題，對于發現美、追求美、表達美的要求更高。美術現象的闡述和講解也是時代對美術教師提出的新的要求。學生的學習方式勢必突破空間和時間的限制，學習的即時性導致我們在課程中必然要預設、滲透審美的意識、文化的意識才能促使實踐創新素養落地。例如《畫水果》這課，單純從不同的水果的形狀、質地、色彩等美術語言的分析和講授，實踐，只是一個靜態的學習。當然，有些課程會引入“嘗”水果、“演”水果等環節，也只是看起來熱鬧，甚至由于這樣的環節的介入而失去了美術課程本位，從根本上解決不了“千人一畫”的局面。鑒于筆者從事學段特點，本課中，教師將整個學習過程前移，請孩子課前參與“小調查員游戲”，了解自己的父母最愛吃的水果是什么？并闡述理由。這不僅給孩子提供一次了解父母的機會，同時培養學生轉述表達的能力。更深層次的含義，就是將“生活”作為學習美術的起點，為畫注情。有一個孩子就分享了自己媽媽的故事：我的媽媽，在很小的時候，爺爺為了讓媽媽吃到更多的水果，在院子里種下了很多的果樹。有杏樹、梨樹、蘋果樹、櫻桃樹、桃樹。這是一棵好小的桃樹，只有小指般粗，第一年她開滿了花，卻沒有結一顆果子。第二年她又開滿了花，最后結出小小的幾個小毛蛋，可是在還只有指肚大小的時候就落掉了。第三年，媽媽為這棵小小的桃樹擔心，從開花的時候到花謝的時候，終于在五月結出了四個小小的桃子。每天放學媽媽總要去看看，在六月底，這四個小小的桃子就由小變大、由綠變紅了。在成熟的日子，全家一起起了個大早，由家里最受尊重的太奶奶摘下那四個桃子，可是新的問題又來了，家里一共五口人，只有四個桃子。最后，聰明的爺爺將每個桃子都分成了五份，每個人都吃到了每個桃子，所以媽媽到現在都最愛吃桃子，今天我要試著畫一畫桃子，讓媽媽更開心。故事講完了，用時不到三分鐘，在那堂課中，每個孩子的畫里都讓人嘗到了水果的芬芳。一個與生活深度結合的故事，在故事里質地、色彩這些問題被植入情境，讓學生將自己的體驗和表達內容融合，促進了學習動因和學習成果的交流。

總之，在“心美術”教育中，對于課程和美育存在問題的研究和回應都是在嘗試應對教育中的問題。提高美術對學生核心素養落地的研究，其重心就是深度研究孩子心理、關注社會問題、培養孩子解決現實中復雜問題的關鍵能力，在操作層面上幫助孩子主動選擇，獲取新知和必備的技能，同時幫助教師領悟教育的本質，致力于教學方式的改革，使得教學真正地為學生面向未來做好準備。

參考文獻：

[1][美]勞倫斯·科恩著，李巖譯.Playful Parenting.中國人口出版社，2016.

[2]尹少淳.學科核心素養的抬升與降落——以美術學科為例.基礎教育課程，公眾號2018（2）.

作者簡介：

張曦，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區福利西路小學（蘭化四校）。