農(nóng)村寄宿制小學生活育人途徑探索

趙發(fā)祥 張玉新

摘?要：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當今社會正在進行著前所未有的深刻變革。同時，我國農(nóng)村大部分地區(qū)也都根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟條件和具體特點，對部分小學的布局進行了調(diào)整優(yōu)化，并增設(shè)了一部分寄宿制小學。這無論是對于農(nóng)村教育資源的有效配置，亦或是對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展都起著積極的推動作用。但是，農(nóng)村寄宿制學校的小學生作為一個特殊群體，他們年紀尚小，身心發(fā)展還不甚健全，而且在很小的時候就離開父母過上了集體生活，這難免會在一定程度上對學生的成長產(chǎn)生不利影響。因此，作為農(nóng)村寄宿制小學教師，我們應(yīng)當給予學生更多的關(guān)懷，積極探索生活育人的有效途徑，以使學生的身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制小學;生活育人;班集體;德育;家庭

隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進，農(nóng)村剩余勞動力大量涌入城市務(wù)工，這就造成了我國農(nóng)村留守兒童逐年增多。這時，農(nóng)村寄宿制小學應(yīng)運而生，越來越多的家長選擇將孩子放在寄宿制學校。但是，由于長期以來家庭教育的缺失，有相當一部分學生表現(xiàn)出了一定的心理問題，比如自卑、厭學、自我約束力差和自閉等。下面，筆者就多年教學實踐，對農(nóng)村寄宿制小學生活育人的有效途徑進行一個簡要的闡述。

一、致力于創(chuàng)建和諧班集體，為學生營造溫馨的成長環(huán)境

農(nóng)村寄宿制學校的小學生性格大多自卑、膽小，而且不愿意與人溝通和交流，造成這一現(xiàn)象的原因主要是學生長期以來缺乏家庭的溫暖。這樣一來，不僅不利于學生養(yǎng)成活潑開朗的性格，而且還會阻礙學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為農(nóng)村寄宿制小學教師，我們要積極開展各種豐富多彩的班級活動，致力于和諧班集體的創(chuàng)建。這樣一來，不但可以增進學生之間的友情，而且還可以為學生營造一個溫馨的成長環(huán)境，進而在一定程度上彌補學生在家庭中缺失的溫暖。

例如，為了增進學生之間的友情，增強班級的凝聚力，我為學生組織了一場名為“增進友誼，團結(jié)互助”的班級活動。在班級活動當天，我?guī)ьI(lǐng)學生一同來到學校附近的小溪邊野炊。當時正值春天，萬象更新，景色優(yōu)美，空氣也十分清新。在野炊的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生也只是跟平時關(guān)系比較好的學生坐在一起，班級氣氛并沒有真正活躍起來。因此，為了增進學生之間的溝通交流，我對學生說道：“我們大家一起來玩游戲好不好？”這時，學生都興奮了起來。隨后，我為學生組織了幾個集體小游戲。在游戲的過程中，學生都放下了拘謹，漸漸熟絡(luò)起來。從那以后，我就經(jīng)常為學生組織集體活動。慢慢地，學生之間的感情越來越深厚，班級氛圍也變得越來越溫馨。

二、向?qū)W生滲透德育教育，幫助學生塑造良好的個人品格

縱觀當今的農(nóng)村寄宿制小學教學現(xiàn)狀，大部分教師只一味注重向?qū)W生傳授課本知識，而忽視了對學生德育的滲透。德育教育的缺失不僅不利于學生高尚道德品格的塑造，而且還會導(dǎo)致學生出現(xiàn)更為嚴重的心理問題。因此，作為農(nóng)村寄宿制小學教師，我們要樹立“以人為本”的生活教育理念，將德育教育作為教學任務(wù)的重中之重，以此來幫助學生塑造良好的個人品格。

在我所帶的班級里有一個男生，他的父母在他三歲的時候就進城務(wù)工，只有過年才能回家，一直以來他都和爺爺奶奶生活在一起。在其他教師和學生的眼里，他是一個不折不扣的“壞學生”：不愛學習、脾氣暴躁……但是我始終堅信每一個學生都是有“閃光點”的，所以我一直沒有放棄對他的教育。有一天課間，我看見一個男生在教室里跑動的過程中將一個學生的書碰掉了，這時，那個“問題男孩”就在附近，他默默地將書撿起來放回桌上。我見到書的主人之后，告訴了他這件事，并提醒他謝謝那個男孩。從那以后，每當他做對了一件事我就表揚他。慢慢地，他的脾氣改變了不少，人也變得很溫和，并且能夠老老實實地坐在座位上聽完一整節(jié)課。如此，通過對學生滲透德育教育，可以促使學生良好個人品格的養(yǎng)成。

三、加強與家長的溝通交流，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用

要想促進學生身心的健康發(fā)展，僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要家長的通力配合。但是，農(nóng)村學生家長的文化程度普遍不高，而且輕視對孩子的家庭教育。鑒于此，教師應(yīng)當加強與學生家長之間的溝通交流，進而深入了解學生的性格特點和家庭教育現(xiàn)狀，并讓家長意識到家庭教育的重要性，以此來為學生營造一個良好的家庭教育環(huán)境。

例如，在每周五我都會輪流對學生進行家訪，很多家長在一開始對家訪有一定的排斥心理，認為家訪是毫無意義的。但是我并沒有因此放棄，而是向家長講道理、擺事實，進而使家長意識到家庭教育的重要性。慢慢地，家長轉(zhuǎn)變了落后的思想觀念，并積極與我溝通學生在成長過程中出現(xiàn)的問題。這樣一來，就使我增進了對學生的了解，進而為我有效開展生活育人工作創(chuàng)造了有利條件。由此看來，通過與家長的溝通交流，不僅使家長意識到了家庭教育的重要性，而且還為學生營造了一個良好的家庭教育環(huán)境。

總而言之，生活育人是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為農(nóng)村寄宿制小學教師，我們應(yīng)當在日常的教學過程中注重向?qū)W生進行德育的滲透，進而為學生營造一個良好的學習和成長環(huán)境，以此來促使學生養(yǎng)成高尚的道德品格和良好的個人修養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]蕭登銀.農(nóng)村寄宿制小學：問題及對策[J].中小學管理，2008（9）：49-50.

作者簡介：

趙發(fā)祥，張玉新，甘肅省武威市，古浪縣裴家營高級小學。