淺談區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性發(fā)展與教師指導(dǎo)藝術(shù)

摘?要：區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。通過充分考慮幼兒的能力差異，適宜地投放材料，讓孩子在與材料的交互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，并且教師充分利用區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，細(xì)心觀察注重指導(dǎo)策略，把握角色定位，傾心教育，使幼兒的活動(dòng)能力及社會(huì)性情感得到發(fā)展，促使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上得到富有個(gè)性的成長！

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒自主;指導(dǎo)藝術(shù)

區(qū)域活動(dòng)中不同材料、教師不同方式的指導(dǎo)等，使孩子之間存在的如發(fā)展速度、認(rèn)知風(fēng)格、表征特點(diǎn)等方面的差異，都能得到不同程度的尊重。因此，區(qū)域活動(dòng)必然是以幼兒自主學(xué)習(xí)為主的師幼互動(dòng)的過程，這種非正式的隱形和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo)方式，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。“如何真正使教師的適度指導(dǎo)成為推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的‘助力器？”“如何使區(qū)域活動(dòng)更具吸引力，孩子們的自主性得到更好的發(fā)展？”帶著這樣的問題，我在區(qū)域活動(dòng)“好玩的氣球”中教師的適度指導(dǎo)上做了以下幾點(diǎn)嘗試和思考：

一、

順應(yīng)孩子的興趣和發(fā)展需要，提供適宜的材料

生活是豐富多彩、靈動(dòng)鮮活的，孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。生活能引發(fā)幼兒的參與興趣與學(xué)習(xí)愿望，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的重要途徑，只有為孩子所經(jīng)歷、理解和接受的才是孩子真正的課程。“六一”節(jié)活動(dòng)時(shí)班里添置了許多的氣球，下課后孩子們都搶著玩氣球，對(duì)此充滿了興趣，一會(huì)兒把氣球吹的飽飽的，一會(huì)兒又灌滿了水，玩得不亦樂乎。

二、 參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者

一天，在玩區(qū)域游戲時(shí)，甜甜急匆匆地跑來告訴我：“有一個(gè)氣球被王鳴弄破了。”孩子們大叫起來：“要他賠。”王鳴難過地快流眼淚了：“我不是故意的，我想看看氣球能吹多大啊。”我肯定了他的探索，我請(qǐng)小朋友一起幫他想想辦法。有的說用透明膠粘好，但這個(gè)辦法馬上就被其他小朋友否決了。孩子們想了很多的辦法，但大家都不太滿意，最后還是周璐想到了用破的氣球吹泡泡。這個(gè)提議得到了孩子們的贊同，孩子們又投入到了吹泡泡的游戲中。孩子們總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界。當(dāng)他們的行為表面看起來有點(diǎn)破壞性時(shí)，教師沒有急于制止與批評(píng)，因?yàn)檫@樣會(huì)誤解幼兒的探究動(dòng)機(jī)，使孩子失去一個(gè)安全探究的心理環(huán)境。也沒有急于替孩子解決突發(fā)問題，而是接住孩子拋過來的球，并以巧妙的方式踢還給幼兒，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子們自己想辦法解決問題，發(fā)展自主性。教師在觀察中尋找機(jī)會(huì)，在孩子們無法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)履行教育者的職責(zé)，以引導(dǎo)者的身份參與到活動(dòng)中。教師的及時(shí)提點(diǎn)使玩氣球活動(dòng)有了新的亮點(diǎn)。興趣永遠(yuǎn)是活動(dòng)的原動(dòng)力，孩子們對(duì)吹泡泡充滿了興趣，就促使他們進(jìn)行下面的活動(dòng)，而教師在此時(shí)支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同的意見，并引導(dǎo)幼兒積極參與討論，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

三、 以幼兒為主體，順應(yīng)孩子的生成活動(dòng)

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長各有不同，孩子的思維常常出乎教師的預(yù)設(shè)，因此在教師創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域游戲中，孩子們也會(huì)有不同的想法和玩法。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”此時(shí)，教師該如何適度指導(dǎo)呢？自由活動(dòng)時(shí)，孩子們又主動(dòng)玩起了氣球。我聽到超超在吆喝：“一元一個(gè)，快來買啊！”許多孩子都去買氣球，還會(huì)討價(jià)還價(jià)的，“太貴了，五毛吧。”看得出，孩子們生活中已經(jīng)有了購物經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到了游戲中，但是對(duì)于錢幣的找兌概念還不是很清楚。于是我走過去問：“師傅，買氣球要付錢嗎？”超超肯定地說：“要的，可是我們沒有錢啊。”最后大家討論后決定用點(diǎn)子卡當(dāng)錢。就這樣，各種角色游戲自然產(chǎn)生了……

四、 區(qū)域活動(dòng)需要教師適度且有策略地指導(dǎo)

一次偶然的機(jī)會(huì)，就使孩子們形成了一系列的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，氣球?yàn)楹⒆觽兊挠螒蛱峁┝藷o限可能，孩子們?cè)谂c氣球的互動(dòng)中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。整個(gè)活動(dòng)中，教師并沒有直接將成人的經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，而是不斷跟隨孩子生成的游戲，給予孩子游戲的空間和材料，支持他們的探索和發(fā)現(xiàn)。通過觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生的新問題，并在他們需要幫助時(shí)，及時(shí)提供支持，支持他們游戲的繼續(xù)開展和探索欲望。在這樣跟隨孩子自主探索的過程中，孩子們勇于表現(xiàn)，大膽嘗試，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于他們今后的成長是非常重要的。由此可見，區(qū)域活動(dòng)需要教師適度且有策略的活動(dòng)：

（一） 根據(jù)孩子個(gè)體差異，提供適宜材料

根據(jù)孩子個(gè)體差異，提供適宜的材料，讓孩子們根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料，使孩子的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。這樣的游戲能促進(jìn)孩子自主發(fā)展的可能，有助于孩子調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，按自己的想法與方式解決問題，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。從孩子出發(fā)的游戲，讓孩子們有更大的興趣投入到游戲中。

（二） 耐心等待，給予孩子更多解決問題的時(shí)間

在孩子們因?yàn)闅馇蚱屏硕鵁o法繼續(xù)游戲時(shí)教師才以引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，提出亮點(diǎn)，使活動(dòng)繼續(xù)。孩子的發(fā)展是需要相當(dāng)長的一段過程的，我們應(yīng)耐心地等待，用發(fā)展的眼光來看待幼兒，允許孩子有出錯(cuò)的權(quán)利，接納孩子的錯(cuò)誤，并給予他們支持與鼓勵(lì)，讓他們從事實(shí)中得到反饋，構(gòu)建出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三） 順應(yīng)孩子，給予孩子深層探究的機(jī)會(huì)

在游戲中，教師需要有敏銳的觀察能力，善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)。基于孩子的興趣生成的活動(dòng)是孩子們真正感興趣的活動(dòng)，因此我們要善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，順應(yīng)孩子的探究，及時(shí)調(diào)整游戲目標(biāo)，給予孩子深層探究的機(jī)會(huì)和可能。

（四） 有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長

在游戲，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)幼兒的同時(shí)也會(huì)受到幼兒探索的啟發(fā)，根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)調(diào)整下一個(gè)活動(dòng)。可以說，在區(qū)域活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是個(gè)雙向構(gòu)建的過程，它不僅僅是幼兒在積極地探索中不斷成長與發(fā)展的過程，也是教師不斷成長的過程，教師不斷從孩子的游戲中得到啟示，從而反思自己的教育行為，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，促進(jìn)自身的教育水平的不斷發(fā)展與提高。因此，在游戲中有效積極地師幼互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長。

通過在區(qū)域活動(dòng)“好玩的氣球”中幼兒自主性和教師適度指導(dǎo)上做的幾點(diǎn)嘗試和思考，我深深體會(huì)到在當(dāng)今教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高已刻不容緩，孩子是學(xué)習(xí)的主人，我們必須相信孩子的潛能，并給予充分的機(jī)會(huì)，讓孩子得到更大限度的自由發(fā)展！

作者簡介：

顏一飛，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟藝術(shù)幼兒園。