中學(xué)生科學(xué)探究能力的評價(jià)指南

李能國

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心教育價(jià)值取向，我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進(jìn)許多年，但評價(jià)始終是改革的瓶頸，主要表現(xiàn)在缺少評價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的工具，缺乏全面客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，我國傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能全面和客觀反映科學(xué)探究的內(nèi)容，如學(xué)生的紙筆測驗(yàn)成績與科學(xué)探究能力存在較大差距；另一方面，國際上目前采用的PISA、NAEP、TIMSS等評價(jià)方法或技術(shù)過于復(fù)雜，或評價(jià)的維度與指標(biāo)差異較大，難以在我國全面開展。

通過對國內(nèi)外大量文獻(xiàn)資料的研究，科學(xué)探究能力的評價(jià)應(yīng)該反映科學(xué)探究的全過程，科學(xué)探究可分成提出問題或假說、設(shè)計(jì)探究方案、收集和展示數(shù)據(jù)、分析和解釋結(jié)果等4個(gè)維度。科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)是科學(xué)知識的掌握、科學(xué)方法的應(yīng)用、表達(dá)和交流這三個(gè)方面，科學(xué)探究的每個(gè)維度都可以從這三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，從而形成科學(xué)探究能力的評價(jià)體系(表1)。

針對每個(gè)評價(jià)指標(biāo)，需要全面評估學(xué)生在相應(yīng)的評價(jià)維度中可能的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)作為證據(jù)，把學(xué)生的表現(xiàn)水平分為超過標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、沒有達(dá)標(biāo)三個(gè)等級，找出三個(gè)等級的關(guān)鍵區(qū)別及關(guān)鍵詞，這就是學(xué)生科學(xué)探究能力的評價(jià)指南，建立評價(jià)指南能夠有效幫助教師熟練掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果將每個(gè)評價(jià)指標(biāo)中學(xué)生表現(xiàn)的區(qū)別用分值表示，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為3分，超出標(biāo)準(zhǔn)為5分，沒有達(dá)標(biāo)為1分，這樣就可以使過去對學(xué)生科學(xué)探究能力的模糊性描述向定量評價(jià)轉(zhuǎn)變，使評價(jià)更加客觀、可信(表2)。

這里建立的探究能力評價(jià)指南屬于普適性評價(jià)指南，相對來說比較抽象，學(xué)生在每個(gè)評價(jià)維度中的表現(xiàn)為超過標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、沒有達(dá)標(biāo)三個(gè)等級的關(guān)鍵區(qū)別及關(guān)鍵詞難以精確把握。科學(xué)探究能力的評價(jià)離不開具體的科學(xué)探究活動(dòng)，在特定的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)將是可以預(yù)測和描繪的，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將是具體的、有針對性的、更容易操作的。

例如，在“探究口腔中的化學(xué)性消化”的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生從咀嚼饅頭的生活經(jīng)驗(yàn)中提出問題，作出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中要記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，并在全班交流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了科學(xué)探究的全過程。在一次對這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生科學(xué)探究能力存在較大的差異，在探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都有多種不同的表現(xiàn)，從而產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效果。課堂上教師面對全班四十多位學(xué)生，需要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、解答學(xué)生的問題、處理動(dòng)態(tài)生成的資源，常常是應(yīng)接不暇，最后只能對實(shí)驗(yàn)效果作一個(gè)整體的、模糊性的評價(jià)，對少數(shù)學(xué)生的部分探究環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，無法對全班學(xué)生的科學(xué)探究全過程進(jìn)行量化的評價(jià)。學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，但對自己的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論沒有得到反饋評價(jià)，甚至還有許多問題沒有得到解決，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度需要進(jìn)行反思。如果在這一節(jié)課中，教師要求學(xué)生將提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、實(shí)驗(yàn)結(jié)論全部填寫在一張報(bào)告單上，就可以對全體學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行評價(jià)，這時(shí)每一個(gè)維度的評價(jià)指南就是具體的，語言表述上與該實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，如科學(xué)方法在設(shè)計(jì)探究方案的應(yīng)用，評價(jià)指南如表3所示。

我國科學(xué)探究能力的評價(jià)尚處在起步階段，建立一套科學(xué)可行的、細(xì)化的科學(xué)探究能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面是為科學(xué)探究提供嚴(yán)格的評價(jià)依據(jù)，保證評價(jià)結(jié)果的效度和信度；另一方面也可為科學(xué)探究教學(xué)提供指導(dǎo)，確保探究教學(xué)的正確方向。從生物課程的實(shí)施來看，當(dāng)務(wù)之急是開發(fā)與《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體探究實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的評價(jià)指南，指導(dǎo)教師運(yùn)用評價(jià)工具改進(jìn)教學(xué)和管理。