“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一節的教學反思

劉春玲

1教學過程

“沒有細胞結構的微小生物—病毒”是人教版七年級上冊第二單元第四章的內容，筆者采用的教學模式是“目標引導，先學后教”，即：激趣導入一目標展示一自主與合作一展示與點撥——盤點收獲——目標檢測六個環節。具體教學流程如圖1所示。

2教學反思

反思本節課的教學，有以下成功和不足之處，

1.1明確學習目標，提高學習效率

展示學習目標：(1)了解病毒的發現過程。(2)熟悉病毒的形態結構特征。(3)描述病毒的生活方式。(4)關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系。

學生通過學習目標，能夠從中找到將要學習有關病毒的發現、病毒的形態結構、病毒的生活以及病毒與人類的關系。學生有了明確的目標和方向，為學生主體作用的發揮做好鋪墊。在教學中筆者通常只給學生知識目標，能力目標和情感、態度與價值觀目標應該是在學習過程中潛移默化中形成的，因此在課堂中不展示給學生

1.2豐富的學生活動，知識、能力、創新水乳交融

沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發學生潛能的。教師要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，打開學生的思維，舒展學生的靈性。

【活動一：做一做】病毒結構模型制作。筆者引導學生通過對病毒結構的學習，以學習小組為單位，制作病毒模型。學生開動腦筋，使用各種各樣材料：有的把遺傳物質放在了自己的中性筆內，有的學生把遺傳物質放在了礦泉水瓶內，做成桿形的病毒；有的學生把遺傳物質放在紙張內一卷，就做成了球形的病毒；有的學生想到了平時玩游戲時做的氣包，一吹鼓了起來，再用紙卷成筒形或粘上衛生筷子，組裝在一起后，將紙筒下面撕成條狀，做成了蝌蚪形的病毒。筆者選取了制作不同形態的病毒模型小組，向其他同學來介紹和展示了自己的作品，充分發揮了學生主體性，在動手操作中提高了學生的生物學素養。

【活動二：拼一拼】筆者為學生提供細胞壁、液泡、葉綠體各一個，細胞膜、細胞核各兩個，六面體的外殼一個，螺旋狀遺傳物質一個，每種結構貼有雙面膠，可以直接粘貼。要求學生拼裝動植物細胞結構和病毒的結構。學生通過拼裝比較出動植物細胞都具有細胞膜、細胞質和細胞核，而病毒沒有這些結構，因此很容易得出病毒是沒有細胞結構的生物。

【活動三：辯一辯】學生無論從教材還是從生活經驗，都能說出病毒對人類的生活既有有利的一面又有有害的一面，因此在教學中教師主要引導學生關注病毒的兩面性，學會辯證地看待問題。通過辯論，學生既看到病毒是人類的敵人，使動植物以及人類患病，導致糧食減產等有害的一面；也看到病毒在某些方面也是人類的朋友，利用病毒的特點為人類造福，如用病毒制作疫苗，“以毒攻毒”預防疾病的發生，在基因工程中，小小的病毒可以攜帶基因進入正常的細胞，達到轉基因或基因治療的目的。

【活動四：演一演】筆者的板書在關鍵點留有空白，為學生留下思考的空間。在小結的時候，由學生將板書補充完整，同時進行課堂小結。以往的課堂小結方式是盤點收獲，教師常問學生：“這節課你都學到了什么”或者是“通過本節課的學習你都有哪些收獲”。初中生尤其是七年級的學生，歸納總結知識的能力并不強，只能說出本節課的某一個知識點。本節課筆者以“假如我是‘病毒介紹自己”，完成課堂小結。給學生留有思考和交流的時間，從而構建了本節課的知識體系。

1.3放飛想象的翅膀，舒展學生的靈性

病毒的形態新教材只有圖片，沒有具體的名稱。筆者請學生觀察病毒的圖片并提問：“你認為它們外形像什么?”由于教材上沒有答案，學生的思維沒有受到約束，反倒活躍起來，學生的想象力特別豐富，答案也是五花八門，對于桿形的病毒，學生們說象筷子、薯條、頭發絲、木棍等；球形的病毒，學生們說象圓、魚丸、乒乓球等；蝌蚪形的病毒，學生們說象棒棒糖、羽毛球拍、火柴、雞腿等。如此眾多的答案說明了學生的潛力無限，只需教師提供合適的平臺，學生就能在這個平臺上演繹的精彩絕倫。

1.4利用多媒體輔助教學手段，激發學生的學習興趣

病毒發現過程的不易與病毒的個體很小有關，那病毒到底小到什么程度呢?筆者采用了打比方的方法，課件上出現病毒和籃球圖片，如果可以把病毒看做籃球大小的話，請猜一猜可以把細胞比做什么呢?學生想到了可能是操場、月球和地球等，教師給出了摩天大廈的圖片，學生直觀形象地了解病毒要比細胞小得多。

另外對病毒的繁殖，憑文字的描述恐怕很難讓學生真正的理解和掌握，筆者播放了大腸桿菌噬菌體侵染大腸桿菌的過程，圖文并茂地展示了這一過程，收到了良好的效果。

2.2不足之處

在課后的反饋中，學生對人類利用病毒攜帶基因如何達到轉基因感興趣，但同時不是很明白病毒是如何攜帶基因，又是如何整合進入的，說明了學生對知識探索的同時也對教師提出了更高的要求。另外由于課堂的時間有限，制作模型時，有些學生的病毒模型做得有點復雜，沒有做完，如果時間更加充分的話，相信每一位學生都能親自動手制作出病毒的模型，另外學生展示病毒模型時，也只是挑選了具有代表性的，但是筆者認為每一位學生都可能希望自己制作的作品能在全班展示。

生物課堂盡可能地“生活化”、“趣味化”，與學生的生活密切相關，在學習生物知識的時候，鼓勵學生思考多多聯系自己的生活，這些都會引起學生的共鳴。