教師專業發展有效性的寶貴探索

專家簡介：

鐘祖榮，北京教育學院副院長、教授、碩士生導師，兼任教育部教師教育課程資源專家委員會委員，國培計劃專家庫專家，民盟中央教育委員會委員，中國教育學會教育管理分會副理事長等。主要研究創造性人才成長與培養、教師專業發展與培訓等，主編的書籍有《校長培訓創新的實踐與思考》、《現代教師學導論》、《教師培訓研究與評論》、《中小學教師專業發展標準與指導》等。

教育大計，教師為本。尤其是在以教育質量提升為主要任務的新階段，在“科技是第一生產力、人才是第一資源”，實施“人才強國”戰略的時代背景下，教師隊伍建設就具有更突出的基礎性、戰略性、先導性地位。“高素質專業化”成為這個時代對教師要求的“標簽”?！侗本┙逃繁酒诎l表北京市西城區、順義區、房山區、平谷區近年來促進教師專業化發展的經驗，為我們提供了豐富多樣的可資參考的思考和實踐做法，綜合來看主要有以下五點。

第一，理想的引領與激發。人是要有點精神的。尤其是在今天這樣一個發展迅速、壓力巨大，甚至浮躁的時代，精神就顯得更加可貴。怎么樣讓教師“精神”起來？平谷區提出“幸福教育”的理念，讓教師在塑造“幸福教育”的同時獲得教師的幸福是一種好的做法；房山區以教師職業生涯規劃設計為抓手，激勵教師從終身發展的高度規劃自己、設計自己，再次點燃教師發展的熱情，實現教師理性的、科學的發展，這也是一種好的做法。長期以來，我們把“師德為先”作為抓教師隊伍建設的經驗，但對其中的職業理想重視不夠，今天，職業理想的教育和激發作為工作的“新增長點”凸顯了出來。溫總理講：“理想與思維，往往決定人的一生?！贝搜圆惶?。理想的激發與引領，是抓住了根本和最深層次的“引擎”。如何有效地激發，是值得探索和深究的實踐課題。

第二，骨干的培養與帶動。高端引領、骨干帶動，這是教師隊伍建設的普遍做法，反映了人才成長的規律性。俗話說：“兵差差一個，將差差一窩?！边@個“將”，就是有影響力的“領導者”，不僅包括有職務職權的校長，也包括有專業權威和影響的專家教師，即所謂“教學領導力”（西方的提法）。將帥水平高，就能夠把士兵整體水平帶動起來。對于教育中的“將”，首先還要培養，因為現在尖子不多，水平不強，大家很少，所以我們才有“教育家辦學”、“出一批教育家”的呼喚。其次是引領、帶動。教育不像科技創新團隊那樣集體作戰，教育是“單干”的，這就需要機制和組織。房山區通過召開優秀班主任隗金枝班主任工作思想研討會，總結和宣傳優秀班主任成長之路，給其他班主任以借鑒，這是一種有效的引領；順義區通過建立34個特級教師和骨干教師工作室，建立骨干帶動的機制，也是一種有效的引領。當然，如何總結與宣傳、如何辦好工作室，也是值得進一步探索和總結的課題。各區不僅重視骨干教師，對各層次教師還加強整體培養，諸如抓好新教師和薄弱緊缺學科教師的培訓，把重點帶動和全體發展結合起來，這同樣是必要的。

第三，培訓的細化與深化。在教師專業化的過程中，需要多方用力，然而培訓無疑是最直接的抓手。各區在整合教研、培訓、信息、科研等多方面力量上都做了有效的改革，如西城區成立教師研修學院，減少了教師進修學習的壓力、沖突和重復現象，而且研訓一體、各有側重、整體協調、有機配合，達到了理想效果。西城區不僅在機構上一體化，而且在課程上一體化，把培訓課程分為通識的課程、學科的課程等，使不同課程共同服務于教師發展的需要。各區對培訓課程不僅重視開發和內容評審，而且重視實施和評價效果，形成了課程建設的“閉環系統”。總之，各區培訓與教研部門在體制、機制、課程等方面的細化深化，促進了教師的發展。把培訓做精做細，以培訓的專業化實現教師的專業化，已成為大家的共識與共行。當然，如何進一步提升培訓專業化的水平，也是大家正在深入探索的課題。

第四，資源的開放與多樣。“高人指點”是迅速提高教師水平的好方法。區縣有高人，所以各區縣建立了骨干教師工作室。但“山外有山、人外有人”，走出去、請進來，是重要的補充。各區在促進教師專業化過程中，以開放的心胸和魄力，整合與發揮國內外優質培訓資源，讓教師開眼界、上層次，這是寶貴的經驗。高校與區縣的合作，發揮了首師大等高校專家的作用，市外培訓、境外培訓，讓教師感受不同的文化，更有助于教師的反思，在比較中激發成長的動力。網絡是便捷而豐富的信息渠道，在信息時代這是絕對不能忽視的。各區都建起了教師研修網絡，豐富網絡資源，開辟網絡研修社區，建立網絡研修機制，給教師搭建了便捷的提升通道。當然，如何建立起有效的資源開放、共享、互惠機制，提高資源的整合和利用率，也是今后需要進一步思考和探索的內容。

第五，制度的投入與激勵。教師專業化是教師自身與外部組織共同努力才能實現的，外部組織包括學校、研修機構、教育行政部門等。其中教育行政部門對制度的頂層設計尤顯重要。各區重視隊伍建設規劃，特別是制定了各具特色的“十二五”繼續教育規劃，設計若干建設工程，配置大量經費資源，無疑為教師的專業成長搭建了多種通道，提供了強力支持。西城區建立獎勵和激勵機制，對于優秀教師給予物質的和精神的獎勵，完善教師績效工資制度，體現了對勞動的尊重，對知識的尊重，對人才的尊重，對創造的尊重。

“有效性”是出現頻率日益增多的一個詞，反映了人們的一種理想和理念。大家追求的不僅是知道做什么，而且更加關注怎么樣做才能有效。怎么做才有效，實質上是對規律的把握和對機制的設計，是科學發展觀的一種具體化。認識和實踐都是沒有止境的，愿更多、更好的經驗能不斷涌現出來。

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1.上海市普沱區

完善骨干教師培養。持續開展教壇新秀、教學（教育）能手、高級指導教師、學科帶頭人、特級教師等評選活動。完善骨干教師發展序列相應的專業標準，建立學科專業發展、育德能力培養、創新素養培養、信息技術應用等骨干教師發展團隊，建立由名師專家顧問團、特級教師工作室、學科帶頭人工作室、高級指導教師組成的教師專業發展指導團隊。打造教育領軍人才，在高級指導教師、學科帶頭人中選拔培養一批名師后備，培養一批名校長和名師。

2.山東省濰坊市

2004年10月，濰坊市教育局出臺《關于中小學骨干教師繼續教育體制改革的意見》，標志著該市教師培訓“購買社會服務、助推教師培訓工作”運行機制的正式建立。濰坊市教育局積極探索與民辦教育機構、學術團體的聯合，利用社會資源將培訓項目由原來的行政委托，逐步轉到公開競標后再委托，依據競標結果，購買相關培訓機構的專項培訓服務。截至目前，已初步構建起以“購買服務”為基本方式的教師培訓新體系，大大激活了培訓者、參訓者、管理者的積極性，提高了教師參訓的規模和效益。

3.安徽省無為縣

安徽省無為縣著力進行了基于網絡環境的“遠程+集中+校本”中小學教師培訓模式探索。該培訓模式基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和學習資源服務，優化學習方式和學習指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性。

初建模式：網絡學習+集中面授，借助全國中小學教師繼續教育網開展小學校長遠程培訓，解決集中培訓的突出問題，縮短集中培訓時間，提供優質培訓資源。

完善模式：網絡學習+集中面授+遠程導學，自建遠程培訓平臺，試點小學、高中教師遠程培訓，著力解決培訓資源匱乏問題和遠程學習指導及其管理問題。

創新模式：遠程（理論學習、網絡交互）+集中 （網上集中、網下集中學習和研討）+校本（實踐研修），建設網上虛擬學習社區，開展教師教學業務全員培訓，遠程學習與校本培訓（實踐研修）并重，著力解決理論轉化為實踐能力和提高培訓的針對性、實效性問題，為建設縣、學區、學校網絡化學習組織奠定基礎。