建立多元化黨員評價機制

于曉漫

哈佛大學教育學教授霍華德?加德納倡導通過多元化評價，盡可能地讓每個學生都能養成良好的學習行為習慣。這在教育領域引起了很大的震動。在教育實踐中，我們更多地把這種理論運用到學生身上，但卻忽視了在教師這個群體里運用，在這個群體里的每個人也都是一個獨立的個體，同樣都有著自己相對優勢的領域與相對弱勢的領域，有著不同的自我認知及自我價值實現方式，有著不同的閃光點。為此，我們在支部中探索建立實施“多元化黨員評價機制”。

1.評價主體多元化

重視評價主體的多元、多向的價值，包括黨內評價、教師群眾評價、學生評價、黨員自評、領導小組評價、校長評價等，尤其要重視自我評價。實行這種互動式的評價，注重他評和自評的有機結合，是一種雙向的互動活動，能更好地發揮黨員教師的主體作用，從而更好地自我引導。

例如，黨員陳老師在工作中始終默默無聞、只顧低頭干，沒有什么突出的業績。他在一次自評中談到自己注重家訪，且常年資助班里一名特困學生。通過調查，我們了解到確有此事。為此我們在支部大會上、全體教師會上、學生會上大力宣傳陳老師的愛生事跡，既對陳老師個人工作給予了肯定，也為其他教師樹立了榜樣，指引了方向，更為陳老師在學生中樹立了良好形象。

又如，新畢業大學生黨員李老師，比較善于言辭表達，在一次自評中，寫了一些不符合實際的夸大自我的評價，我們決定由支部書記找她談話，首先肯定其思想認識方向、價值取向的正確，然后幫她找到自身的優勢：年輕精力充沛、熱情、知識素養好，與此同時給她確立了學習榜樣。一個月后，這位年輕黨員就有了很大進步，和同事說話謙虛了，愛幫助同事了。

2.評價指標多元化

重視個性發展的差異性評價，也可稱為黨員教師個體差異性的評價。樹立“以人的發展為本”的新評價理念，探索黨員教師發展性評價，努力實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的整合，凸顯評價指標多維度、評價形式多樣化與評價主體多元化，使評價有效地促進黨員教師不斷進步、成長。在黨員個體得到發展的同時，學校整體的教育教學也一定會得到相應的發展。

例如，我支部針對本校教學崗、管理崗、工勤崗各自的崗位特點，從思想、工作、紀律、作風等方面，科學、合理地設定評議內容和評議指標，并堅持與時俱進，根據不同時期黨員先進性的不同標準進行調整，始終用先進性的“尺子”衡量每名黨員。在把黨員領導干部作為普通黨員進行評議的同時，設定業務工作、民主評價和部門考核等3大方面、9個層面、21小項內容，賦予不同的分值，抬高“標尺”，實行更高標準考核，增強了領導干部大局觀念和整體意識。為確保每名黨員評價結果的科學性、公正性，我們運用信息技術處理各種評價數據，并以文字材料、坐標曲線、柱狀、餅狀等靈活直觀的形式，將每名黨員的具體表現以分值反映出來，且有綜合排名、單項排名，使每名黨員對自己的位置、突出項、存在的問題一目了然。

3.評價方法多樣化

評價方法主要把智力因素評價和非智力因素評價結合在一起，除平常集會口頭評價外，還要運用簡短的書面評價（如公示、通報、榮譽證書）、物化評價（獎勵）。

例如，“點”的評價。在工作、活動中及時發現黨員教師的進步和閃光點。對黨員教師的一個精彩課件設計、一個黨員活動創意、一次不求回報的勞動付出，都可以在其活動中或結束時進行及時評價，滿足黨員教師的價值體現，從而激勵其工作積極性再生、創造性噴發。還有“空間評價”，學校空間很多，板報、櫥窗都是對黨員教師評價的好空間，而且也可以讓學生對老師有充分的認識，為學生“親其師、信其道”奠定良好的感性認識。