教育還應有“糾錯和懲罰”嗎？

王維審

QQ群里，一位家長給我講了一件事情：他的孩子最近神情恍惚，在吃飯的時候經常走神，并且還偷偷拿家里的錢。又一次拿錢時，恰好被他發現，便“逼問”拿錢的原因，孩子吞吞吐吐地說出了事情的原委。原來，孩子的同學小A在班里很霸道，經常向一些比較老實的孩子索要錢物。最近一段時間，小A盯上了他的孩子，隔三差五地索要零食，有時還直接“借錢”，如果不能滿足他，就會遭到打罵。這位家長得知事情的原委后，馬上向孩子的班主任反映了情況。誰知道班主任回答說，已經有好幾位家長反映過這樣的事情，自己也對小A進行過批評教育，但是沒有任何效果，小A的父母也不配合教育。班主任表示，自己也很無奈，說輕了沒有用，說重了怕小A走極端，因為這個孩子性格相當執拗，弄不好會出現離家出走之類的結局。當家長提出讓學生在班會上討論這件事情，用集體的力量來改變小A的錯誤時，班主任更是一口回絕，并甩下了一句話：那豈不是在傷害小A的尊嚴嗎？出了問題誰負責？

看罷材料，我驚恐地發現，教育里已經沒有了糾正和懲罰。社會對教育的苛刻與不理智，讓教育者的心中顧慮太多，使教育常常處在一種兩難的境地之中。有些時候，面對一個應該懲戒的問題，學校往往是幾經斟酌，最后不得不屈服于現實的壓力，選擇不情愿的退讓和無奈的放棄。畢竟，誰都不愿意承擔破壞素質教育的“罪名”，更不愿意被所謂的高壓線傷到。

其實，真正完整的教育并不排斥懲戒，更不是一味地忍讓和縱容。蘇霍姆林斯基曾經講過這樣一個事例：他與孩子們在一次遠足旅行的歸途中，向鄰村一位慈祥的老奶奶要點水喝。她邀請我們到果園里去，拿出蘋果和烤土豆款待我們。我們向她表示了感謝，然后出發了。走了半公里多路的時候，我們突然想起：剛才在我們坐的地方，把一些烤土豆的皮丟在地上沒有收拾。“應當回去收拾……”瑪婭思忖著說。“當然，應當回去，把一切收拾干凈。”我立刻表示支持。孩子們成群地跟著我向回走，只有斯喬巴一個人沒有動，他說：“我要坐在這兒歇一會兒……”但是，當他聽到孩子們齊聲憤怒地指責他的話時，他想休息一下的愿望就打消了。蘇霍姆林斯基并沒有打斷孩子們憤怒的指責，因為他懂得，集體的譴責本身就是一種教育，他想讓斯喬巴感受一下被集體否定的痛苦；他更想讓其他孩子體驗到正義的思想取得勝利時的感覺，并在這種體驗中告誡自己不能犯下同樣的錯。

我相信，教育的目的一定是為了讓孩子更真實地懂得人生，更順利地適應社會。但是，我們卻總是有意無意地回避著成長中的種種失誤，不忍心直接給孩子一個真實的教育。我們總是天真地以為，孩子的一切困惑都可以在和風細雨中迎刃而解，孩子所有的錯誤都可以在潤物無聲中得以改正。我們總是自欺欺人地極力營造一個教育的童話世界，那里沒有風雨，沒有雷電，天天風和日麗，鳥語花香。我們以為那是在愛孩子，其實，我們已在不知不覺中把孩子拋棄在一個虛假的世界里，剝奪了孩子認識真實的權利。

小時候最喜歡春天，因為冬天太冷，夏天太熱。每每到了春暖花開的時候，就會向大人們央告說：“要是一年里都是春天多好呀！”大多的人只是把這當做一個孩子的戲言，只有父親很鄭重地告訴我：“要是只有春天，咱就吃不上白面了。沒有冬天，麥苗就是被蟲子咬死；沒有夏天，莊稼就無法長大；沒有秋天，就不會有沉甸甸的麥穗。”雖然當時并不是很懂，但是內心里卻知道了每一個季節都有它存在的理由。

其實，教育應該給孩子一個完整的體驗：快樂、滿足、驕傲是成長的幸福，悲傷、失望、羞恥也是成長的必需。

只有春暖花開，哪有豐收的果實。教育，也是如此。■