開展學前調研 提高課堂實效

樸英蘭

學前調研是提高課堂實效的重要手段之一。在教學中，我注重做好學前調研，就是為了找準教學的起點，發現學生的疑點和難點，從而確定教學目標，明確教學重難點，以便采取相應的教學策略，切實提高課堂實效。下面就以《憶讀書》一課為例，談談我的收獲與體會。

■ 投石問路——學前調研尋找學生認知起點

《憶讀書》中作者冰心回憶了自己少年時代讀書的經歷以及多年來讀書的經驗，告訴孩子們讀書好、多讀書、讀好書。

我將《憶讀書》一課的主旨“讀書好，多讀書，讀好書”，作為本課的教學重點，設定了以下教學目標：（1）理解課文內容，了解冰心奶奶讀書的經歷。（2）把握文章要點，理解讀書的好處。（3）學習冰心奶奶讀書的方法，調動學生讀書的興趣。我還在第一次的學前調研中設計了這樣一道題目，即“結合課文內容以及你的體會，談談讀書的好處有哪些？”，以檢驗教學目標的定位是否恰當。

通過學前調研，我發現有90%的學生對讀書的好處有所認識，但都較為膚淺。孩子們沒有結合冰心的讀書經歷，深入理解冰心所講的“讀書好，多讀書，讀好書”，尤其是對“讀書好”中的“好”字理解得不夠透徹。

■ 醍醐灌頂——學前調研找準學生認知難點

通過進一步地研讀教材，我發現冰心在寫這篇文章的時候，提到了中國古典名著《三國演義》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《紅樓夢》，外國名著《茶花女遺事》，中國古典詩詞《滿江紅》、《聲聲慢》。在不同的階段，她提到的書不一樣，對書的情感也不一樣。由此，我想到這樣一句話：一個人的精神發育史就是他的閱讀史。冰心奶奶讀書并獲得快樂的心路歷程是課文中隱藏的一條線索，這正是這篇散文的“神”之所在，也正是需要帶領學生細細品味、研讀的難點。

于是，我進行了第二次學前調研，設計的調研題目是：讀2-10自然段，你還有什么不明白的問題？隨后我總結了學生提出的各類質疑，了解到學生學習本課真正的難點，調整了原來的教學目標和重難點。教學目標：抓住課文表達的線索，了解冰心奶奶讀書的經歷；把握課文內容，懂得讀書的好處和方法；結合冰心奶奶讀書的經歷，理解冰心奶奶酷愛讀書，在讀書中獲得成長的感悟。教學重點：把握課文內容，懂得讀書的好處和方法。教學難點：結合冰心奶奶讀書的經歷，理解她酷愛讀書，在讀書中獲得成長的感悟。

■ “死地”變“通途”——學前調研啟迪教師教學策略

《孫子兵法》中講“置之死地而后生”。有效的教學策略來源于特定的教學問題的呈現，只有真正明白了問題所在，才能找到最有效的解決辦法。

通過學前調研，我有效排查學生的認知起點，找準學生認知難點，也從中受到啟發，尋求更高效的教學策略。

對于2-10自然段，我力圖讓學生們通過結合冰心奶奶讀書的經歷，理解她在讀書中獲得的成長感悟，從而真正了解讀書的好處。本節課通過批注的指導，培養學生自讀自悟的能力；通過生生互動，調動學生的潛能；通過教師適時點撥，鍛煉學生提取信息并加以概括的能力。經過這一過程的訓練，學生基本能概括出冰心奶奶讀書的收獲，突破了教學難點。

在學習第12自然段的時候，我通過對比閱讀，讓學生發現作者對比的寫作手法以及她選擇好書的標準，再讓學生結合自己的閱讀經歷，運用對比的方法仿寫，幫助他們提煉出選擇好書的標準，教給他們語言運用和表達的方法。

在本課教學中，我立足于課文的整體結構，關注課文的整體內容和言語特色，有選擇、有重點、有層次地選定教學內容和教學方式，讓學生在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，力求做到“得意、得言、得法”。

《憶讀書》一課的研磨過程使我深深認識到學前調研的重要性，它使我們的課堂變得更高效，更關注學生發展，有利于真正培養學生的語文素養。■

□編輯吳君