信息化教學環境下的小學數學教學

南宏文

摘要： 在小學數學教學中，教師要應用各種方式充分發揮信息化資源的作用，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人。在教學過程中，要合理利用信息化資源，創造有利于學生互助協作、平等參與的機會，尊重學生的個體差異，增強整體意識，發揮學生的創新才能。

關鍵詞： 信息化教學環境小學數學教學信息技術

信息化教學環境下的小學數學教學就是從教材的實際出發，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，恰當地把傳統教學手段和信息技術手段有機地結合起來，服務于課程教學目標，以達到最佳教學效果。

一、運用信息技術創設問題情境，激發學生學習興趣。

學生的學習不是一個被動吸引、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經驗為基礎，主動建構的過程，也就是說，只有經過學生的主動參與、積極探索、不斷發現，數學教學結構才能真正被學生接納為認知結構。因此，在數學教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、資源的提供者、學習的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。

例如“元、角、分的認識”和“千克、克的第一課時”屬三年級教材中較難掌握的內容。傳統的教學常常使學生囫圇吞棗，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。對于人民幣的“元，角，分”，學生比較熟悉，我先讓學生復習一下它們的進率。大屏幕顯示一下人民幣之間的進率，學生一目了然，這就節約了教學時間，加快了教學進度，提高了教學效率。對于重量單位“千克、克”，我用計算機顯示了它們之間的進率關系。以前對于這個問題，教師靠嘴說，十分麻煩，說不清楚，黑板板書又要花費較長時間。現在通過計算機的演示，這個問題很清楚地擺放在學生面前，很快得到解決，而且學生記憶很深，教學效果非常明顯。復習完這兩個知識點，再進行進一步的教學活動。我設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組擬定的購買商品的價格和重量，再根據學生的報告，創設一個“虛擬超市”的情境：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價格，讓學生進行“購物”，使學生興奮不已，大大激發了學生強烈的參與欲。學生都迫不及待地想做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以隨意購買各種物品，教師課前準備一個電子秤，學生購買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協助學生稱秤，然后根據單價算出金額。作為“顧客”，學生自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情高漲。這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活知識，促進了每個學生把所學的知識與生活實際緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發揚。

二、利用信息技術增加練習容量，提高課堂教學效率。

一堂課的教學效果的優劣，關鍵看學生能力素質是否得到發展提高，對教材內容是否理解掌握。因此，對學生的能力訓練也是教學中非常重要的一環。運用多媒體對學生進行變式訓練是形成技能，培養創新能力的有力手段。

教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系最后列式解答，一節課就會很緊張，鞏固練習也很難完成了。運用多媒體演示可以很快在例1的基礎上改動第三個條件，繪制線段圖，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學任務，還能對教材作適當補充。如：小明有11本漫畫書，5本數學書，語文書比漫畫書和數學書的總數多2本，小明共有多少本書？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第一組算式條件該怎樣改？要選第二組算式題里的條件該怎樣改？最后，讓學生親手操作電腦，選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構。這樣利用電教媒體進行變式練習教學，既節省了時間，又豐富了教學內容；既加大了練習密度，又變換了練習形式，提高了課堂教學效率。

三、利用信息技術共享資源，協作發展。

應用網絡環境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習資源，如何獲取，以及如何有效利用這些學習資源等。

所以在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。

總之，課堂教學的過程是永恒流動的。要想達到教學效果最優化，教學手段和方式的選擇尤為重要。運用信息技術輔助教學，不僅能負載一定的信息量，創設誘人的情境，而且聲色并茂，具有極大的心理滲透力，同時還能模擬實驗和思考的過程，化難為易，豐富學生的感知，提高學習的興趣。既增強了素質教育的實效，更為數學課堂的創新教學提供了強有力的支撐。

參考文獻：

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