如何幫助學生積累語言

姚珊妹

荀子說:“積土成山,風雨興焉;積水成焉,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發。”讀萬卷書,行萬里路,而后才能著萬言文。可見古人十分重視誦讀。重視誦讀,其實強調的就是語言積累問題。只有讀得多,記得多,聚沙成塔,才能博聞強記,只有“厚積”才能達到“薄發”,應用起來才會左右逢源,得心應手。古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律,反映了漢語學習的內在要求。積累是學習的前提條件,是新知識的生長點,也是形成創造能力的基礎。豐富積累與提高素質是相一致的,重積累是素質教育觀的具體體現。因此,在小學語文教學中,重視語言積累,是學生學習語言的基本途徑,是提高語言教學質量的重要方法和手段。那么,該如何幫助學生積累語言呢?下面,談談我的看法。

一、以讀為本

朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑,是學生學習作者的書面語言的一種重要手段。通過朗讀增強語言文字的可感性,學生通過反復多遍的朗讀,與課文的語言文字反復接觸,能深刻領會作者在字里行間的語言節律,受到直接、強烈的感染。學習語言,單憑講解思想內容,寫作技巧,難以達到理想的效果。而抓住“讀”這一主線,反復實踐,精于指導,學生才能從讀中由感而悟,由悟入境,最終與作者心靈相通。只有加強朗讀,多讀,學生積累的詞匯就越多,對于發展學生的語言也就越有幫助。

重視誦讀,是傳統語文教育的寶貴經驗。有道是:書讀百遍,其義自見。讀,包含著對語言文字“感知理解―吸收積累―轉換創造”的潛移默化的過程。要落實以讀為本,首先要以讀貫穿課堂教學的始終,即以讀的訓練為主線,并對朗讀流程的各個層面有明確的指向。其次要保證讀書時間,加大讀書的實踐。一節課中要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間,體現朗讀對語言學習的診斷和激勵功能,落實學生主體地位。最后,讀書形式要多樣,指導要得法。教師要根據年級、學情和教材特點,合理運用各種朗讀,并加強指導。尤其是培養學生邊讀邊思考的習慣,善于在讀書過程中發現疑難,并在深入閱讀中解決疑難,培養學生自主學習、主動探索的意識和習慣,使學生真正成為學習的主人。

二、強化記憶

《教育心理學》指出:“在兒童的記憶倉庫中,豐富的語言材料的儲備,是理解和運用語言能力的必要條件,也是提高思維能力和智能活動水平基礎。這個‘儲備的手段,就是背誦。”小學階段是人生中記憶力最旺盛時期,教材中的課文又大多文質廉美,通過背誦讓學生積累大量的佳辭妙句,精美篇章,不斷充實語言庫存,并從背誦中領悟體味作者遣詞造句的匠心所在。我們應抓往這一有利時機,多方引導學生多讀,多讀至熟讀,熟讀至背誦。隨著年齡增長閱歷的豐富,學生在自悟、反芻中將自然理解消化當初背誦的語言材料。久而久之,學生對語言的運用就能得心應手了。

三、課外延伸

多讀多寫,是獲得語文能力的重要途徑。引導學生廣泛閱讀,擴大閱讀量,其實也是在積累語言,充實語言倉庫。要豐富學生的語言積累,就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。葉圣陶先生曾強調指出:“為養成閱讀習慣,為充實自己的生活,都非多讀不可”。教材無非是個例子,教師應通過這個例子讓學生獲得讀書的方法,但決不能讓學生的目光只停留在教材上。教師應采取多種形式激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法,廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物,充分感受祖國語言文字的魅力。學習豐富多彩的表達方式,激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言、積累語言。此外,還指導學生在閱讀基礎上寫讀書筆記,既積累語言,又培養良好的閱讀習慣。同時結合教學內容,適時引入富有時代氣息的新鮮閱讀內容,補充與課文相關的閱讀材料,讓學生在博覽群書中提高語言能力。如果經常看書報,閱讀面廣,既善于“精讀”,又善于“略讀”,在一定的閱讀的基礎上,多動筆,及時記下收獲,寫下感受。在多讀的基礎上能摘抄或寫出體會,貴在堅持,點點滴滴,積累豐富的材料。那么,學生的語感經驗和語言能力就會逐漸增強,見識就可不斷增長,認識就會不斷提高,文化底蘊也定能越積越厚。

此外,我們學習語言不應局限于課堂和校園內,還要把視野拓展到更為廣闊的天地——豐富的社會生活和廣闊的大自然。語文課本,哪怕學生能倒背如流,對學生語文能力的提高也是有限的。豐富生活,也就是在積累語言。語言來自生活,又服務于生活。學習語言只有同生動多樣的生活聯系起來,學生的語言才真正是活的語言,才是富有鮮活靈性的語氣,這樣的語言也才會更有生命的活力。因此,就要鼓勵學生熱愛生活,積極參與生活實踐,并引導學生融入現實社會,投身于大自然,在豐富的生活實踐中學習語文,增長見識,鍛煉膽識。這樣,才有利于學生的語言積累。

只要掌握足夠的語言積累,具有敏銳的語感,語言的“內化”就能順利地實現,語文能力就能逐步形成。學生在廣闊的空間里學語文,用語文,能豐富知識,拓寬視野,讀寫能力也會有所提高,從而養成良好的讀書習慣。