立足文本進行寫作遷移

陳素芳

摘要: 編入初中語文教材的許多文章都具有典范性,文質兼美,貼近生活,富有文化內涵和時代氣息,題材多樣,體裁豐富,對學生有著強烈的吸引力。這樣文質兼美的文章更是學生學習語言文字的范例,教師在教學中應從內容與形式有機結合的高度,既讓學生整體感知,又能善于從文本中抖出“美點”、“隱點”、“情點”和“轉換點”,對精彩的局部含英咀華。借此進行仿寫訓練,生成課堂的風景,“達到閱讀教學與寫作教學的‘雙重聚焦”。

關鍵詞: 美點隱點情點轉換點課堂風景

攜著一本語文書,走在語文教學的路上,時光流轉了十幾年,驀然回首,才發現與語文教材相伴的時光里,與學生共處的課堂上,竟有一道這樣亮麗的風景。

這道風景隱藏在教材的精彩之處、沉思之處、省略之處和轉換之處,是讓學生興致陡增、興味盎然、反復玩味、情感涌動的地方。在語文教學中,教師若能抓住文本的美點、隱點、情點和轉換點,因材施教,因勢利導,立足文本,遷移寫作,將閱讀教學與寫作訓練有機地結合起來,以讀促寫,以寫促讀,就能一舉兩得,在課堂上生成一道美麗的景觀。

一、抖出“美點”,仿成一線景。

特級教師于永正老師曾說:“語文教學的亮點就在‘語文里。”而且編入教材的文章都是專家們經過反復篩選的,許多文章都具有典范性,文質兼美,貼近生活,富有文化內涵和時代氣息,題材多樣,體裁豐富,風格多彩,對學生有著強烈的吸引力。這樣文質兼美的文章更是學生學習語言文字的范例,教師應從內容與形式有機結合的高度,既讓學生整體感知,又能善于從文本中抖出“美點”,對精彩的局部含英咀華。借此進行仿寫訓練,生成課堂的一線風景。

如:在教學《從百草園到三味書屋》一文,“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。”教學時就可以抓住“不必說……也不必說……單是……就……”這一句式的美點進行訓練。在課堂上,有的學生寫道:“不必說恢宏的紫禁城,神秘的天壇,殘破的頤和園;也不必說透著藍光的水立方,似有鷹宿的鳥巢,莊嚴的人民大會堂。單是山嶺上盤虬蜿蜒的萬里長城,就能讓人不禁發自肺腑中升起的感慨,不由自主地沉浸在這橫貫數千年以鮮血與骸骨鑄成的慘烈中了。”有的學生寫道:“不必說秦淮河的燈影,富春江的柔波;也不必說白娘子的斷橋,唐伯虎的桃花。單是那清甜婉轉的黃梅調,就讓人想起南方故鄉的炊煙牧歌。”……學生的仿寫可謂姿彩搖曳。

是的,在閱讀教學中,只要教師抖一抖“美點”,給學生一支畫筆,學生就會把它描成一道彩虹,繪成一線風景。課堂上語文訓練要閃光發彩,在一定程度上源于教師對文本“美點”的發現。教師要精心選擇訓練的角度與方式,善于立足教材,把無聲的語言變成有聲的文字,發揮教材特有的感染力。對于初中低年級的學生來說,美文的垂范作用在模仿中能更充分地發揮出來。因此,教師可以根據不同文本的特點,有區別地指導學生仿一仿,練一練。與學生一起走進語文,機智點發,娛耳悅目,共同飽賞語文的無邊春色。

二、拎出“隱點”,補成一道景。

所謂隱點,就是作者在文章情節中省略沒寫的部分,或者是在故事情節后給讀者留下懸念、想象空間的部分。文本的“隱點”實際上是一種“空白的美”,這時教師若抓住這種“空白”,讓學生補寫、續寫,也會在課堂上生成又一道景觀。

如教學《羚羊木雕》時,當學生體會了“我”在父母的重壓之下要到朋友家討回木雕掩淚奪門而出,那一刻,教師適時拎出這里的“隱點”,為“我”奪門而出在去萬芳家的路上寫下心理活動。有的學生寫道:“文字載不起我無奈的心情,淚水流不盡我無限的委屈……”有的學生寫道:“我的心,孤舟似的,穿過起伏不定的痛苦的海……”

再如,教學《犟龜》這篇童話時,小烏龜一路上遇到了蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉,這些小動物的勸阻都沒有動搖小烏龜的決心,想象小烏龜還會遇到哪些動物,他們之間發生了什么事?寫出語言、神態、動作等細節。有的學生寫遇到了狐貍,狐貍要求小烏龜一起去烏鴉那騙肉吃;有的學生寫遇到了大象,大象以前方地震道路塌方來勸阻……學生的想象可謂是精彩紛呈。

是的,在閱讀教學中,只要教師拎一拎“隱點”,學生的思維就會折射出燦爛的陽光,從而成一道明媚風景。補寫,是學生的續貂之作,有的老師認為我不用這個教學環節,也不會影響學生對文本的解讀,因此可有可無。其實,“隱點”補寫,還是著眼于讓學生更深入地理解文本,著眼于在一定的情境下發揮學生的想象力和創造力。即使同一個“隱點”,在學生的筆下也會呈現出萬千種的風情,教師在評價時再一次引導學生回歸文本評判其合理性,這樣也促進了對文本深度理解。因此,教師可以根據不同文本的特點,引導學生補一補,描一描,與學生一起走進語文,機智點撥,心領神會,共同飽覽語文無邊風景。

三、挖出“情點”,生成一片景。

“語文是生命之聲,文化之根,是人的精神家園”。[1]作為構筑精神家園的課程,語文課更應要注重文本的“情點”。“這個‘情點,往往是矛盾沖突的激化點,是作者感情的爆發點,是文中人物精神的閃亮點,是讀者情為所動的落淚點,是文本的耐讀、精華之處”。[2]因此,教師要引導學生要共建一個“場”——在閱讀時,于文本周圍或者身后醞釀或生成的人、書、景一體的一個背景、一個氣氛,一種此書此景的情緒或者情況。這種情緒或者情況會在他們心里漂浮、涌動,在周圍的空氣中彌漫開來,這種具體入微的感覺、感受、感悟,即為“情點”。教師要引導學生隨時記錄下來,又會在課堂上生成一道景觀。

如教學《金色花》時,當賞讀完詩歌,學生體悟到詩中濃濃的母子之情后,教師設計了這樣的環節:“如果哈利波特賦予了你魔力,讓你忽然具備了文中小男孩的神力,你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?展開想象的翅膀,請以“媽媽,假如我變成了……”來寫幾句有詩意的話,表達你對媽媽的愛。”有學生寫道:“假如我變成了風,那也是一絲清風,在睡覺的時候,從你的眼皮里鉆進去,進入你的夢中,當你醒來時,我已悄悄地溜走,不讓你發現!”有學生寫道:“假如我變成了一把精美的梳子,我要悄悄地來到媽媽的密發叢中,輕輕梳理,輕輕按摩,理去媽媽心中煩亂的思緒,驅走媽媽身上的疲勞。”……學生抒寫可謂是優美真切。

是的,在閱讀教學中,只要教師挖一挖“情點”,學生情感的小溪就會淙淙潺潺,流成一片清麗的風景。這種緣文而發的寫作練習,既為學生提供了寫作空間,調動了自主寫作的積極性,又具有一定訓練指導性。無論是對學生人文思想的培養,情感的熏陶,價值觀的構建,還是訓練遣詞造句,學習表情達意,都有很大的提高作用。因此,教師可以根據不同文本的特點,引導學生挖一挖,寫一寫,與學生一起走進語文,激情點擊,心醉神迷,共同飽覽語文無際風光。

四、掘出“轉換點”,變成一方景。

所謂的“轉換點”,就是抓住文本中角色轉變、人稱的轉變、文體的轉變進行寫作的訓練。就是對課文中的幾個主要人物,嘗試著用寫作角度換位的方法進行寫作訓練。如,教學《最后一課》,當學生體會了小弗朗士在最后一節法語課上的心理活動后,讓學生嘗試著用站在韓麥爾先生的角度,用第一人稱改寫課文。

再如,學習了《十五從軍征》一詩后,要求學生以此為素材,改寫為記敘文。我班上有個學生擬題為:《料得此生斷腸處》,在文中寫道:……厭倦了,與刀光劍影的無情中偷安,多想也豪邁地醉臥沙場,可那片始終未曾淡化的故土溫情,卻令我淚雨滂沱……故鄉哦,你的容貌于沙場莽夫心里始終溫婉如一,記得炊煙繚繞中那棵陌上桑樹;還有《折柳》曲中無數次歌斷愁腸的老屋……如今,芳華自落,月影自憐。淚光搖曳著墳頭孤草,墳里墳外,皆有斷腸人。

有的學生寫《淚河里,思念在流淌》:……淚滴落的聲響回蕩在邊塞沙場上,那條心中冰封已久的淚河,此際,亦在慘淡的關山月色纏綿成的夜里恣意流淌……一股思念的強流,于心中悲情的雨季里泛著苦浪,不可名狀的傷痛是名曰堅強的巖石麾下的激流,尋不見,但我那樣真切地感覺到那里正波濤暗涌……

有的學生寫《失敗的交換》:六十五年的戎馬生涯,這是“我”人生里一場失敗的交換……

學生的轉換寫可謂是令人喝彩。當我把這些作文當做范文向班里推薦、講評時,引起了同學們強烈的共鳴,不但讓他們更透徹地理解了文本的內涵,還激發了他們濃厚的寫作興趣,都愿意再修改自己的文章,力求寫得更完美,更富有創意。這樣就達到了寫作訓練的目的。

是的,在閱讀教學中,只要教師掘一掘“轉換點”,學生創作的思緒就會散發光芒,普照成一方艷麗的風景。教師可以根據不同文本的特點,引導學生掘一掘,創一創,與學生一起走進語文,靈巧點化,神領意通,共同飽覽語文無垠風景。

對于初中語文教材,我素來情有獨鐘。這一篇篇精選出來的文本,不管詩歌、散文,還是小說、戲劇;也不論是現代文或文言文,都可謂是經典之作。那么作為語文老師,我們不但要引領學生品讀欣賞這些名家名作,更要抓住學生學習的契機,引領學生去品味、鑒賞、模仿乃至有所突破或創造,并應用到平時的寫作訓練中去,“達到閱讀教學與寫作教學的‘雙重聚焦”[3](潘新和)。那么,與歲月一起慢看的語文教學生涯中,映入眼簾的將是一道又一道壯麗的景觀。

參考文獻:

[1]袁兵.生命關懷下的語文課堂教學.福建基礎教育研究,2011.7.

[2]陳維英.抓住文本聚焦點,讓閱讀與寫作良性互動.中學語文教學,2007.6.

[3]潘新和.“寫作本位”——讀寫觀念的重構.