對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

喬傲菊

摘要： 本文通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)一些不盡如人意的表現(xiàn)的分析，指出了合作學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的問(wèn)題，從而使其更利于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)反思教學(xué)誤區(qū)

一、概述

葉瀾先生曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。”有感于此，我認(rèn)為有必要對(duì)我們實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思。我通過(guò)觀摩同行的課及教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處，又有不盡如人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性和發(fā)揮作用的前提。

的確，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它一改過(guò)去教師“獨(dú)霸課堂”、“滿(mǎn)堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流，使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，克服了在傳統(tǒng)意識(shí)下被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

二、反思

小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會(huì)走入教學(xué)誤區(qū)：一味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.合作學(xué)習(xí)流于形式，合作目的不夠明確，僅僅是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。

很多學(xué)校一接到課改文件就不假思索地執(zhí)行，沒(méi)有明確的合作目的，改革實(shí)際上流于形式，只是為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，沒(méi)有成效。課堂上在讓學(xué)生合作時(shí)常常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)執(zhí)行。有的在埋頭寫(xiě)作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話(huà)，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這樣已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要。

在教學(xué)中也常看到這種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組展開(kāi)討論，老師的問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就已說(shuō)出了答案。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生照討論，便進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。曾有一位教師在講Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：（1）What is the capital of the USA？（2）When is Christmas？對(duì)于這種個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容，沒(méi)必要進(jìn)行小組合作。

3.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作。

教學(xué)中常看到有些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論如無(wú)源之水。記得看過(guò)這樣一段話(huà)：“離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。”對(duì)此，我深表贊同。

4.教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作，致使合作無(wú)序，失去合作意義。

在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見(jiàn)到有些老師發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任學(xué)生自流，不聞不問(wèn)，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。全班學(xué)生只是按小組圍坐在一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，失去了合作的意義。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組討論交流的局面。

5.教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)觥?/p>

在合作學(xué)習(xí)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正，以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觥?/p>

6.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，即使參與合作最終也無(wú)結(jié)果。

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。合作結(jié)果是不了了之。這種形式上的小組合作學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不能解決實(shí)際問(wèn)題。

以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會(huì)，希望對(duì)各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要注意以上幾點(diǎn)，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。