應用型本科院校計算機基礎教學改革探索

鐘玉峰

摘要：大學計算機基礎是應用型本科院校非計算機專業一門重要的公共基礎課，也是一門工具課。其教學改革一直是計算機基礎課程教學的熱點和難點。本文針對現階段大學計算機基礎課程教學中存在的一些共性問題，按照“卓越工程師培養計劃”試點工作的具體要求，結合自己的教學經驗提出相應的改革思路。

關鍵詞：應用型本科院校；計算機基礎；卓越工程師培養計劃；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）07-0007-02

大學計算機基礎是應用型本科院校對非計算機專業學生開設的第一層次的計算機基礎教育課程，也是一門實踐性很強的課程[1]。近年來，該課程教學中存在許多問題，迫切需要改革。從事計算機基礎教育教學的一線教師在教學過程中只有緊緊圍繞應用型本科院校的培養目標，按照“卓越工程師培養計劃”試點工作的具體要求，不斷進行教學和課程的改革，適應教育環境的變化和社會發展的需要，才能提高計算機基礎教育教學的質量，培養出具有較高信息素養的各類專業人才。

一、教學中存在的問題

（一）教學搞“一刀切”

由于大一新生來自不同的地區，各地經濟發展水平和中小學對計算機教學的重視程度不同等因素使得學生計算機知識水平和應用能力差異很大。而目前很多高校的計算機教學仍然采取“一刀切”的教學方式，往往導致“會的不愿意學、不會的又聽不懂”的情況[2]，使很多同學對本課程的學習不感興趣，上課時不注意聽講，甚至上網、聊天、玩游戲也時有發生。

另外，應用型本科院校計算機基礎教學主要是針對非計算機專業的學生，而教師在教學過程中往往沒有充分考慮學生的專業特點，使學生陷入單純的“為學計算機而學計算機”的境地。教學還停留在統一內容、統一進度的階段，這樣就很難培養學生利用計算機解決本專業實際問題的能力，從而導致很多大學生直到畢業也不知道學習計算機的最終目的是什么，不會應用計算機解決實際問題，更別說為所學專業服務。

（二）教材內容更新慢

目前，各行各業的信息化進程不斷加快。特別是計算機行業，無論是硬件還是軟件的發展都是日新月異的。在培養應用型專業人才的應用型本科院校，雖然各專業的要求有所不同，但是對信息技術和計算機應用知識的學習，是每一位大學生的必修課，計算機基礎的教學水平和教學效果將直接影響到學生信息技術的應用能力和信息素養的培養[3]。但是，目前計算機基礎教育的課程設置與實際需要存在較大差距，教材內容更新慢，內容陳舊，使用周期長，與當今計算機發展水平存在明顯的滯后現象。

（三）教學模式落后，手段單一

在計算機基礎教學方法上，傳統的教育教學觀念往往片面強調計算機基礎知識的傳授，目前仍有很多教師的思想仍停留在以自身為主導的教學模式上，沉浸于傳統的“灌注式”教學方法上[4]。教師在教學過程中習慣處于主體地位，學生只是被動地跟著教師的思路去學。這往往導致學生感到枯燥無味，喪失興趣，進而影響教學效果。這種教學模式非常不利于學生創新能力的培養，更不符合“卓越工程師培養計劃”的要求。

二、教學改革的思路

（一）采用分層次教學

針對大一新生計算機水平的客觀差異性，在教學目標的確定、教學內容的講授、實踐教學等方面都要體現出層次性，并突出實效性，以滿足不同層次、不同專業學生學習計算機基礎知識的需要，努力做到面向全體、分層優化、因材施教[5]，使每個學生都獲得最佳教育，得到最好的發展。

對此，可以在大一新生入學時進行計算機基礎水平測試，根據測試結果按不同層次進行分班分組，然后按分班分組進行分層次教學；也可根據測試結果劃出一個最低分數線，低于分數線的學生必須選修一門計算機基礎實踐的公選課，從而加強這部分同學的計算機基礎實踐能力，提高應用水平。對于測試結果為優秀者可允許免修計算機基礎課。

（二）“變化”是計算機基礎課程建設的根本

大學計算機基礎課程教學要與計算機最新發展和應用同步，緊跟信息變化發展的步伐，首先要在教材上保證教學內容的先進性。如果學生使用的課程教材不能得到及時更新，學生將很難適應實際操作環境，更談不上掌握最新知識點。因此，教材內容也要“與時俱進”，要根據需要適時更新教材內容，改版教材或編寫引進新教材。把體現當今計算機發展、具有計算機前沿知識和特色知識的新技術補充進來，比如，把操作系統由Windows

XP改為Windows 7，把辦公自動化軟件由Office 2003改為Office 2007，增加動畫制作軟件Flash和網頁制作軟件Dreamweaver等。另外，必要時可對任課教師進行定期培訓，從而使教師在教學過程中能及時地剔除過時的知識點，補充新的知識點，將最新的計算機技術傳授給學生，從而更好地提高非計算機專業學生的計算機應用水平和信息素養。

（三）多種教學模式并用，確保教學質量

學生是教學活動的中心，是主體。在計算機基礎教學過程中，要采取“以學生為中心”的多種教學模式靈活運用，確保教學質量的不斷提高[6]。

1.變“以教為主”為“以學為主”。我國有句古話“授人以魚不如授之以漁”，原意是：給別人魚，不如教給他捕魚的方法。寓意是：傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在計算機基礎教學中具有同樣的道理，教師單純地“灌注”給學生知識不如傳授給學生學習知識的方法。教師工作的重心應該從“教會知識”向“教學生會學知識”轉變，即所謂的“授之以漁”。教師在教學過程中應多采用“啟發式”、“互動式”、“構建式”和“研究式”等多種教學方法[7]，激發學生的求知欲望，提高學生學習的自主性和主動性，進而真正使學生成為學習的主體。

2.一體化教學。計算機基礎知識和技能具有“先會后懂、先行后知”的特點。在教學過程中，要堅決擯棄“以教師為中心”的“聽中學”的教學模式，要在“做中學、做中教”，采用教、做、學三者整合的一體化教學模式[8]。這樣不僅可使學生學習由被動變為主動，還可使教與學有機結合，理論和實際有機結合，實現知識掌握和技能鍛煉的有機互動，進而使學生逐步掌握分析問題、解決問題的能力，達到對學生自主學習和創新能力的培養。

3.多媒體教學。教師在教學過程中應合理運用板

書、多媒體課件和計算機網絡等多種媒體組織教學，真正做到邊講邊練，講練結合。為方便教師的教學和管理，有條件的高?？稍跈C房中安裝具有廣播教學、分組教學、聯機討論和遠程監控等功能的電子教室網絡教學系統。采用多媒體教學可使枯燥的知識生動化、抽象的概念形象化、復雜的過程簡單化，從而最大限度地調動學生的積極性和主動性，提高教學效果。

4.計算機基礎教學與學生專業相結合。應用型本科院校的定位和“卓越工程師培養計劃”的目標是一致的，就是要培養學生的工程應用能力和創新能力。非計算機專業的學生學習計算機不是根本目的，目的是使用這種工具為所學專業服務。所以，計算機基礎教學必須和學生專業相結合。教師應當把教學重點放在應用上，可針對不同專業設計不同的案例和問題，進行案例教學。這樣，既能使學生了解和掌握利用計算機解決專業問題的方法，又能激發學生的積極性和創造性，從而真正做到學為所用。

以上是本人根據自身多年大學計算機基礎教學實踐和我校作為應用型本科院校的實際，以及我校作為“卓越工程師培養計劃”首批試點院校試點工作的具體要求，提出的一些計算機基礎教學改革的具體思路，還有待在今后教學實踐中檢驗和修正。

應用型本科院校在辦學特色、辦學層次、辦學規模等方面都具有不同的特點，在計算機基礎教學中不可能劃定統一的標準，采用同一個模式。但應用型本科院?？梢栽诜献陨韺嶋H的前提下，堅持以學生為主體、教師為主導的教學思想，大膽改革和創新，隨著計算機知識的不斷更新而及時修改教材內容，不斷改進教學方法和教學手段。這樣應用型本科院校的計算機基礎教育事業就會有更大的發展，從而不斷提高非計算機專業學生的計算機應用水平和信息素養。

參考文獻：

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[3]琚春華，周怡.高校財經類專業信息技術課程體系設計

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[5]尹志軍.計算機基礎教學改革的探索[J].教育理論與實

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[6]丁忠東，姚愛紅，吳良杰，郭江鴻.從“大學計算機基礎”

教改看我校計算機教學改革[J].計算機教育，2009，

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[7]曹貞.計算機專業教學中研究性學習模式的構建[J].中

國高教研究，2008，（6）.

[8]李敏，王平，韓豐.大學計算機基礎精品課程的教學改革

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