小學數學教師的課堂教學語言藝術探討

張廷燕

摘要： 數學語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。教師數學課堂教學語言能力的高低一定程度上決定了學生小學數學學習水平的高低。小學數學教師的課堂教學語言要準確規范，嚴謹簡約，啟發性強，形象有趣，幽默風趣，以及使用得當、恰到好處。

關鍵詞： 小學數學課堂教學教師語言藝術教學語言

小學數學教師的課堂教學語言是一種表達科學思想的語言，也是一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識（數學活動）的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教數學語言，一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學數學教學語言要準確規范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，卻有可能造成概念性的錯誤。例如：“數位”和“位數”，是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。又比如教學“比較比、除法、分數的關系”時，不能把“相當于”說成“就是”，因為它們雖然有一定的聯系，但又有本質的區別，即比是指兩個量（或數）的倍數關系，除法是一種運算，分數是一個數。

教師的語言不僅要準確，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，翻來覆去、不厭其煩地講。使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結果是教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果。為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。教學“正比例的意義”以后，對于怎樣判斷兩種相關量成正比例，可以這樣小結：“兩種相關聯的量中相對應的兩個數的比值或商一定，這兩種量就成正比例。”這樣總結簡單明了，學生易于掌握。因此，每一位教師在教學中都要特別注意教學語言的嚴密性和準確性，不能隨意使用日常生活語言來解釋、表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數學教學語言要啟發性強

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動獲取知識。這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握知識。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼啦圈，問學生：你能計算出它的周長嗎？學生回答：能量出它的周長。（因學生沒學計算圓周長的方法）用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法：想法很好，想象力很豐富。然后接著問：如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？老師通過做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在請同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，促使學生自主探索知識。

三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味。教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊培養學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”同學們猜對后，教師很自然地引出課題：“今年我們來認識鐘面。”這樣既有趣味性，又自然地把學生的注意力吸引到新知識的學習上來。

四、小學數學教學語言要幽默風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去營造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。

值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不要人為地穿插一些與教學內容無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損學生人格，挫傷學生的自尊，那么就會產生極大的負面效應。

五、無聲語言要使用得當，恰到好處

教師的口頭語言要與無聲語言相結合，數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言達到教學目的。教師不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言感染力，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所能包羅。教師的小學數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷學習和長期實踐練就的。教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，才能達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，教學水平自然也會不斷得以提高。